2019-2020學(xué)年教研頻道第五期202001

教研頻道

2019-2020學(xué)年第五期202001

福州第十八中學(xué)
教科室

師說 | 復(fù)習(xí)課，怎樣從教師精彩，到學(xué)生出彩？

復(fù)習(xí)是通過重復(fù)來強化和鞏固已學(xué)的知識。如果一味進行機械化的操練，很容易使課堂變得枯燥無味。那么，如何能使復(fù)習(xí)課變得有效并且精彩呢？       當(dāng)我們將考試放到學(xué)習(xí)的整個系統(tǒng)中去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，在考前、考中和考后，我們都有大量有意義的工作可做。

           
在考試前后，班主任與任課教師各自的角色和分工是什么？班級多學(xué)科綜合發(fā)展與班主任自身學(xué)科專項發(fā)展之間的關(guān)系是什么？如何平衡學(xué)生的自主復(fù)習(xí)和教師的指導(dǎo)復(fù)習(xí)？怎樣激勵學(xué)生，促進其成為更好的學(xué)習(xí)者？......這些都是我們遇到的問題。

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有效干預(yù)，搭建學(xué)習(xí)腳手架

在考前的復(fù)習(xí)中，教師可以搭建三類腳手架：知識支持架、心理支持架、氛圍支持架。

知識支持架

復(fù)習(xí)階段的知識學(xué)習(xí)不同于新授課階段，教師可以分學(xué)科以知識框架的形式制作復(fù)習(xí)清單，根據(jù)學(xué)科特點以框架式或條目式呈現(xiàn)所學(xué)知識。這樣的導(dǎo)向式復(fù)習(xí)單，能將復(fù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度和能級要求明確的提供給學(xué)生。        學(xué)生結(jié)合清單進行梳理，結(jié)合復(fù)習(xí)單，查漏補缺，分析自己在知識上的強和弱，針對弱項制定具體的補缺措施，做到復(fù)習(xí)工作有的放矢。復(fù)習(xí)單也為學(xué)生自主復(fù)習(xí)計劃的制定提供了內(nèi)容參考，學(xué)生可根據(jù)教師的復(fù)習(xí)進度和內(nèi)容，分時段制定計劃，確定每晚和周末復(fù)習(xí)的具體安排。        教師的課堂復(fù)習(xí)與課后鞏固，也應(yīng)該圍繞復(fù)習(xí)單展開，分層落實，發(fā)揮學(xué)生間的互動與督促。如果時間充裕，教師可提前邀請部分學(xué)生參與復(fù)習(xí)清單的制作，讓學(xué)生表達各章節(jié)他們的難點在哪里，尋找更有針對性的教學(xué)素材和資源。

心理支持架

復(fù)習(xí)往往也是一場心理戰(zhàn)，學(xué)優(yōu)生目標(biāo)高、壓力大；中等生刷題多、變通少；學(xué)困生基礎(chǔ)弱、提效慢。平時學(xué)習(xí)上積累的問題，在復(fù)習(xí)期間會更集中性地暴露出來，學(xué)生容易心煩氣躁，此時需要強大的心理支撐。        班主任應(yīng)積極建立“主動、會動、能動”的復(fù)習(xí)機制。教師一定要保護學(xué)生在學(xué)習(xí)上的安全感和自尊感，特別是對學(xué)習(xí)上有放棄念頭的那部分學(xué)生，盡可能激發(fā)起他們的自尊，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足，積極補缺。

氛圍支持架

復(fù)習(xí)氛圍的營造也是良好班風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。我們首先應(yīng)該關(guān)注的是每一位學(xué)生個體，觀察他們是否積極、主動、投入地參與復(fù)習(xí)。同時，重視學(xué)習(xí)小組的打造，出臺具體的措施和活動，激活團隊復(fù)習(xí)的活力。    激發(fā)團隊活力的方式多樣，我們學(xué)校的班主任就有很多創(chuàng)意的做法：打造學(xué)生師徒，培養(yǎng)金牌小組，開展時間管理分享會，成立班級“智囊團”，編印目標(biāo)達成卡，制作復(fù)習(xí)自評激勵條等。           

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師生PK，誰略勝一籌？
復(fù)習(xí)期間還應(yīng)該盡可能發(fā)揮學(xué)生榜樣的輻射作用，利用班會課的平臺，讓學(xué)生交流分享經(jīng)驗?？梢試@個人的復(fù)習(xí)計劃、筆記和錯題的整理、小組合作復(fù)習(xí)的實踐等展開交流。

                                       計劃

筆記

錯題

　　　　　　　　　　　　　　　團隊復(fù)習(xí)

　　　　　　　　　　　　　　　　　　小組分享

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期待效應(yīng)，成就最長情的告白

我們相信學(xué)生會按照教師所表達的方向和水平來重新塑造自我形象，調(diào)整自己的角色意識與角色行為，從而產(chǎn)生教育的效果。不管是在緊張的復(fù)習(xí)期間，還是緊湊的兩天考試中，老師們都將自己對學(xué)生的尊重、關(guān)心、信任和愛詮釋為一種期待。

身心陪伴

復(fù)習(xí)期間要時刻關(guān)注學(xué)生的身心狀況，每日一早進班給學(xué)生一個信任的眼神，一個從容的微笑，觀察孩子們的精神面貌和面部表情，有意識地詢問睡眠狀況。這些都能有效幫助老師更加了解學(xué)生情況，把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。    考試當(dāng)天，更要關(guān)注孩子的身體狀況。早一點到班級，問問學(xué)生的早飯情況，觀察一下有沒有因為緊張而鬧肚子的同學(xué)。提醒學(xué)生帶上水杯，考試中適當(dāng)喝點水，有助于注意力的集中。

臨場指導(dǎo)

臨進場前，就不要談知識啦，提醒學(xué)生檢查一下該帶的文具，強調(diào)一下規(guī)范答題和書寫要求。教師應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對不同類型的學(xué)生（如驕傲型、馬虎型、不自信型等）做出具體的臨場指導(dǎo)，以提升他們的應(yīng)考技能。    對個別學(xué)生，不妨走到身邊，悄悄耳語或拍拍肩膀，師生間的會心一笑，會有不一樣的效果哦。

全局意識

各科老師，特別是班主任，一定要有考試的全局意識，不要在學(xué)生考完自己學(xué)科后過分追問考試題目和答題情況，造成學(xué)生不必要的緊張或失落。期末考試對于學(xué)生的學(xué)科均衡和各科發(fā)揮都有較高要求，我們要盡量平穩(wěn)的讓學(xué)生考一門，暫放一門，稍作休息后準備下一場考試。        當(dāng)學(xué)生表達出有幾道題做錯了的時候，教師可以從整體試卷的難度和個別題目的設(shè)計角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認識到“你難人也難”“不過分糾結(jié)已經(jīng)發(fā)生的事情”“關(guān)注自己可以把握的部分”等，幫助學(xué)生盡快調(diào)整內(nèi)心狀態(tài)。
期待有多種具體的表達方式，眼神、對話、表情、策略，總有一種方式能讓學(xué)生感受到我們的期待，從而內(nèi)化為對自己的期待與動力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。       

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以專業(yè)的視角指導(dǎo)學(xué)生自主反思、主動調(diào)整

科學(xué)總結(jié)

考試結(jié)束后，面對分數(shù)和數(shù)據(jù)，其背后的原因和生成的教育資源值得我們深入挖掘。盒式圖、貢獻率、學(xué)生個體浮動情況，學(xué)科失分點的分析……都是老師和學(xué)生“談成績”的重要資源。       對這些內(nèi)容進行科學(xué)分析，遠比關(guān)注分數(shù)本身有意義的多，它也是指導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方法的重要依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，也是考后分析的重要工作。       一般來說，學(xué)生考得好的時候，往往向內(nèi)歸因，認為是自己的功勞；而沒考好的時候，往往向外歸因，認為是試卷難度或其他原因造成的失利。此時教師不宜隨口評價學(xué)生在考試中的發(fā)揮，而是應(yīng)該客觀、全面地引導(dǎo)學(xué)生展開分析，肯定優(yōu)勢，明確不足，一起尋找提升點。       在具體措施的制定中，教師不妨通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等形式，鼓勵學(xué)生同質(zhì)和異質(zhì)交流，促進認同感，鼓勵相互借鑒。在措施中還應(yīng)明確地讓學(xué)生提出需要家長和老師提供怎樣的幫助。

三方合力

   肯定了優(yōu)勢、找出了不足、制定了措施，接下來就要開始新一輪的學(xué)習(xí)了。新的學(xué)習(xí)過程必然需要多方合作，才能讓學(xué)習(xí)效果最大化。        關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，分層滿足，落實需要層次理論；因材施教，抓住個體的教育契機，讓學(xué)生獲得尊重感和信任感；開展家校合作，通過家長群開設(shè)“線上家長課堂”；設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生自我追問，打破班級現(xiàn)有平衡感；完善制度，建立教師、家長支持系統(tǒng)；巧設(shè)積分，評價師徒結(jié)對和學(xué)習(xí)小組，促發(fā)鯰魚效應(yīng)；召開班級表彰會，經(jīng)驗分享，激發(fā)榜樣作用......        任何一種有意思的嘗試，都能讓班級通過考試煥發(fā)新的生機。通過對考試的分析，我們希望學(xué)生能相信自己擁有可以變得更好的能力；能夠掌握具體的自我提升的方法并執(zhí)行；能夠在行動中尋求幫助，并逐步主動幫助他人。這樣的考試便有了更多育人的意義。    復(fù)習(xí)迎考、考場發(fā)揮、考后分析，每一個環(huán)節(jié)都是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效途徑。當(dāng)我們將考試放到學(xué)習(xí)的整個系統(tǒng)中去思考，它的作用和功能才會被真正定義。         有了這樣的復(fù)習(xí)連環(huán)計，學(xué)習(xí)效果還不翻倍嗎？