2019-2020學(xué)年福州第十八中學(xué)教研頻道第十期202006

教研頻道2019-2020學(xué)年第九期202006

福州第十八中學(xué)
教科室

聽(tīng)評(píng)課中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

發(fā)布時(shí)間：2019年第346期
來(lái)源：《中小學(xué)教育》

作者：楊平云

[導(dǎo)讀] 在教育改革不斷深入的今天，教師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)非常重要，在這個(gè)過(guò)程中聽(tīng)評(píng)課的作用不容忽視，我們應(yīng)該充分利用聽(tīng)評(píng)課提高教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能，從而為我國(guó)教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展提供助力。

    聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中教師能夠?qū)W習(xí)到很多專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，更加有利于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。從這個(gè)角度出發(fā)，強(qiáng)化聽(tīng)評(píng)課開(kāi)展力度，進(jìn)一步提升教師專業(yè)發(fā)展，是非常必要的。

一、聽(tīng)評(píng)課之余教師專業(yè)發(fā)展的意義

　　正如俗話所說(shuō)，當(dāng)局者迷，因此在教學(xué)過(guò)程中，選擇部分教師進(jìn)行聽(tīng)課可促進(jìn)教師感知實(shí)際教學(xué)的差距感，從而促進(jìn)教師不斷反思、認(rèn)知、改進(jìn)并縮減教學(xué)差距。教師進(jìn)行聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意思想是始終集中、態(tài)度正確鮮明、取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)勢(shì)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師間的溝通與交流。除此之外，教師要通過(guò)聽(tīng)課有所收獲，借鑒其他教師的上課經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)方法，以此豐富、優(yōu)化教學(xué)課堂，提升教學(xué)高效性。由此可見(jiàn)，教師具備良好的聽(tīng)課素養(yǎng)，是檢驗(yàn)教師能力的基本方式之一，通過(guò)聽(tīng)課積累經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平。因此，在聽(tīng)課的過(guò)程中，教師要不斷地反思與琢磨，掌握上課內(nèi)容，了解上課方式，總結(jié)教學(xué)技巧，在微觀、宏觀多方面進(jìn)行理性與技術(shù)性的思考。聽(tīng)課教師要從聽(tīng)課的過(guò)程中，感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，善于感受教師的教學(xué)理念與方法，學(xué)習(xí)不同教師的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，以此完善并提升自身教學(xué)水平。

二、聽(tīng)評(píng)課中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途經(jīng)分析

    1.深入研究，強(qiáng)化教師教研能力。聽(tīng)課重視以“觀”為主，評(píng)課則是強(qiáng)調(diào)“議”，因此聽(tīng)課、評(píng)課是促進(jìn)教學(xué)研究的重要途徑。據(jù)有關(guān)教育學(xué)家研究表明，在群體行動(dòng)中需要經(jīng)過(guò)討論形成具體的結(jié)果或結(jié)論，以此實(shí)現(xiàn)最佳的行動(dòng)效果。因此，教師在完成聽(tīng)課后，可對(duì)教案進(jìn)行分析與討論進(jìn)而形成共識(shí)。教師進(jìn)行評(píng)課時(shí)則需要從教、學(xué)兩個(gè)層面具體分析問(wèn)題。以教的層次來(lái)看，聽(tīng)課過(guò)程中，要對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)不足等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與討論評(píng)議；從學(xué)的層次來(lái)看，要對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)持久度、能力提升情況、思維活躍度等進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成對(duì)日常教學(xué)的正確認(rèn)知。幫助教師科學(xué)、全面、系統(tǒng)地了解教學(xué)中的不足，提煉理論性的教學(xué)結(jié)論，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。   

    2.平穩(wěn)心態(tài)，強(qiáng)化教師心理素質(zhì)。聽(tīng)課不僅要評(píng)價(jià)教課教師的教學(xué)情況，還要重視對(duì)教師授課優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)課教師應(yīng)當(dāng)以謙虛的態(tài)度正視自己的位置，重視聽(tīng)課機(jī)會(huì)，抓住機(jī)遇、認(rèn)真聽(tīng)課、正確評(píng)價(jià)、交流經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)技術(shù)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力。
　 　但據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分教師對(duì)評(píng)課方式或模式有一定的畏懼感。部分教師認(rèn)為在評(píng)課過(guò)程中對(duì)其他教師進(jìn)行問(wèn)題糾正將影響同事關(guān)系。但此觀念認(rèn)知較為片面化，聽(tīng)課、評(píng)課是正確的教學(xué)環(huán)境之一，是教師提升自身綜合素質(zhì)的途徑之一，是日常常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)充分、清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，利用聽(tīng)課、評(píng)課提升教學(xué)能力，珍惜教學(xué)聽(tīng)課機(jī)會(huì)，正確對(duì)待教師之間的意見(jiàn)交流與溝通。通過(guò)教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課機(jī)制，挖掘教師間的教學(xué)潛力，拓展教師視野，激勵(lì)教師自求上進(jìn)，提升能力，保持一顆公正公平的心，正確對(duì)待聽(tīng)課、評(píng)課，實(shí)事求是尊重差異，在教學(xué)中接受批評(píng)指正，及時(shí)調(diào)整完善不足，促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)能力，擁有更好的發(fā)展空間。

   3.取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師技能完善。在進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教師要注意取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)授課教師的優(yōu)勢(shì)提升自己的綜合能力。通過(guò)聽(tīng)課不斷反思總結(jié)，同時(shí)給予授課教師一定的鞭策與指引，幫助教師不斷完善教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，促進(jìn)教師展示自己的能力。

    通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課模式，教師要注意不斷總結(jié)與反思：

第一，重視對(duì)教學(xué)定位的反思，正視教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)與起點(diǎn)，通過(guò)準(zhǔn)確的定位，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生掌握更多知識(shí)；第二，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思，重視授課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，把握利用聽(tīng)課，評(píng)課的機(jī)會(huì)，改變、調(diào)整教學(xué)行為，整合資源，充分利用；第三，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式及內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)，反思效果不佳教學(xué)案例的引用情況，總結(jié)良好教學(xué)案例的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，選擇最佳的教學(xué)方法與最合適的教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果。除此之外，還要及時(shí)獲取教學(xué)成果的反饋信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

　　聽(tīng)評(píng)課作為教師合作參與課堂教學(xué)研究的專業(yè)性活動(dòng)，是教師之間進(jìn)行教學(xué)探討和相互學(xué)習(xí)的重要途徑。組織好學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。近年來(lái)，圍繞提高聽(tīng)評(píng)課有效性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了有益探索。本文結(jié)合對(duì)如何利用聽(tīng)評(píng)課提升教師專業(yè)建設(shè)對(duì)策進(jìn)行了闡述，希望可以為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展提供一些助力。

“聽(tīng)評(píng)課”的三大必備元素

發(fā)布時(shí)間：2016-10-19作者：崔雪君

來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教師報(bào)

理想的課程，無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程，還是校本課程、班本課程，其關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。而基于專業(yè)的常態(tài)課堂研究，恰恰是教師最需要的。

教研活動(dòng)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教研活動(dòng)似乎一直是這樣的——拿著一個(gè)本子、一支筆進(jìn)教室聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)往往是記一些教學(xué)環(huán)節(jié)，記一點(diǎn)教師的言行，記一點(diǎn)自己的即興感想。評(píng)課時(shí)想說(shuō)就說(shuō)一點(diǎn)，不想說(shuō)就不說(shuō)，一定要說(shuō)時(shí)就揀好的說(shuō)，且謹(jǐn)慎地用詞，委婉地說(shuō)出不足。至于記下的東西與說(shuō)出來(lái)的東西，不一定有必然的聯(lián)系。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教研活動(dòng)已經(jīng)是許多教師習(xí)以為常的工作內(nèi)容，且經(jīng)年不變，一些教師甚至把專業(yè)發(fā)展拋在了腦后。

教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。通過(guò)專業(yè)發(fā)展，教師獲得的不僅僅是教育教學(xué)能力的提升，還能獲得馬斯洛需求層次理論中較高層次需求的滿足，即歸屬感。比如，來(lái)自他人的尊重及自我實(shí)現(xiàn)等。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，教研活動(dòng)難以產(chǎn)生實(shí)效，主要是傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素。打個(gè)比方，人體的健康發(fā)展需要七大類(lèi)營(yíng)養(yǎng)元素——水、脂肪、礦物質(zhì)、維生素等，它們之間需要合理的搭配。同樣地，教研也需要幾種必備元素的合理搭配。

第一種元素，就是“研究”。教師是專業(yè)人員，進(jìn)行的是專業(yè)研究。從個(gè)體的鉆研到集體的教研，再由教研促進(jìn)鉆研的深入。以往，我們聽(tīng)課僅僅停留在簡(jiǎn)單的外部指標(biāo)，如觀察學(xué)生的動(dòng)作、表情和各種學(xué)習(xí)狀態(tài)（如小組活動(dòng)），但這些指標(biāo)在幫助我們了解學(xué)生認(rèn)知過(guò)程方面的作用是有限的，因?yàn)槿说恼J(rèn)知過(guò)程是內(nèi)隱而獨(dú)立的，我們看不見(jiàn)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過(guò)程。因此，我們要想辦法讓它顯性化。為此，我們可以把一堂課想研究的問(wèn)題具體細(xì)化為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)，圍繞觀察點(diǎn)搜集并記錄相關(guān)的詳盡信息，再對(duì)觀察到的結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

在這里，其實(shí)已經(jīng)涉及了第二種元素——“技術(shù)”。上述的研究過(guò)程需要運(yùn)用課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息評(píng)判課堂活動(dòng)，是由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究。而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因此教研其實(shí)是由技術(shù)支撐的研究。

第三種元素是“合作”，而不是“合坐”。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，教師之間既彼此分工又相互融合，每個(gè)階段都是多向互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)觀、記，自然而然地開(kāi)展自我反思，且與專業(yè)對(duì)話。

眾所周知，課堂涉及的因素有許多，一堂課不可能做到把所有因素都觀察到。所以，要觀察課堂必須解構(gòu)課堂。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷的研究團(tuán)隊(duì)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合下，從4個(gè)維度入手對(duì)課堂進(jìn)行解構(gòu)，這4個(gè)維度分別是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。

這其中，“學(xué)生學(xué)習(xí)”是課堂的核心，另外3個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，它們共同形成了課堂觀察最基礎(chǔ)的框架。

我簡(jiǎn)單解讀一下這4個(gè)維度——

第一維度：學(xué)生學(xué)習(xí)，主要關(guān)注的是怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。

第二維度：教師教學(xué)，主要關(guān)注怎么教，教得如何，哪些行為適當(dāng)。

第三維度：課程性質(zhì)，涉及教與學(xué)是什么的問(wèn)題，也就是這堂課是什么課，學(xué)科性質(zhì)表現(xiàn)在哪里。

第四維度：課堂文化，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎樣的問(wèn)題，也就是你聽(tīng)了這堂課后整體感受如何。

如果我們分別用一個(gè)英文單詞進(jìn)行注釋，這4個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)的是“Learning（學(xué)生學(xué)習(xí)）” “Instruction（教師教學(xué)）”“Curriculum （課程性質(zhì)）” “Culture （課堂文化）”。提取它們的首字母，即為“L-I-C-C”。業(yè)內(nèi)把基于這4個(gè)維度的課堂觀察，命名為“LICC”范式。

為了清晰觀察的需要，教育同行又把每一個(gè)維度分解出5個(gè)視角，4個(gè)維度就是20個(gè)視角。同時(shí)，再將每個(gè)視角分解成3至5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)（見(jiàn)下圖）。這樣的觀察點(diǎn)共有68個(gè)，最終形成了“LICC”的“4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)”。它為教師理解課堂、確定研究問(wèn)題、明確觀察任務(wù)，提供了一張實(shí)用的認(rèn)知地圖和研究框架。同時(shí)，通過(guò)“LICC”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂充滿了豐富的信息，遠(yuǎn)比我們想象的要復(fù)雜。

但任何事物都處于生長(zhǎng)過(guò)程，都有利有弊，“LICC”也是如此。首先，它源于教師的常態(tài)教研，指向的是“實(shí)用”，而不是通過(guò)規(guī)范的研究所產(chǎn)生的新理論，所以它是本土的、草根的、零散的；其次，它取決于開(kāi)發(fā)與使用的人，不具有嚴(yán)密性。因而，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善并創(chuàng)造新的范式。

我一直認(rèn)為，課程改革的失敗不一定在于教師，而成功一定源于教師。理想的課程，無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程，還是校本課程、班本課程，其關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。而基于專業(yè)的常態(tài)課堂研究，恰恰是教師最需要的。

《中國(guó)教師報(bào)》2016年10月19日第4版
版名：現(xiàn)代課堂·問(wèn)題