2019-2020學(xué)年福州第十八中學(xué)教研頻道第十一期202007

教研頻道2019-2020學(xué)年第十一期202007

福州第十八中學(xué)
教科室

特色教研組建設(shè)：應(yīng)做的二十件實(shí)事

為了幫助學(xué)校推進(jìn)教研組建設(shè)，我們提供的診斷系統(tǒng)從教研組教育教學(xué)資源建設(shè)、教研制度建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教研文化建設(shè)四個(gè)層次進(jìn)行自我診斷，進(jìn)而推進(jìn)校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。以下是診斷系統(tǒng)提問(wèn)的20個(gè)問(wèn)題，教研組可以針對(duì)這些診斷問(wèn)題進(jìn)行自我回答，自我分析，采取“有則改之，無(wú)則加勉”的方法進(jìn)行自我分析與診斷。

01：教研組有沒(méi)有基本教育教學(xué)資源，夠不夠用、好不好用，如果沒(méi)有或不夠好該由誰(shuí)來(lái)建設(shè)

建議1：建設(shè)學(xué)科訓(xùn)練題庫(kù)

這是各教研組最容易操作的抓手。教研組和老師都要反思本組內(nèi)有沒(méi)有自己的學(xué)科題庫(kù)，而不是被外面鋪天蓋地的復(fù)習(xí)資料牽著鼻子走。學(xué)科組的題庫(kù)要以課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、學(xué)業(yè)水平測(cè)試指導(dǎo)性文件和學(xué)生實(shí)際作為依據(jù)，精心選擇核心題庫(kù)和外圍題庫(kù)。核心題庫(kù)保證落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)要求，力圖壓縮數(shù)量，起到把關(guān)作用，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，外圍題庫(kù)針對(duì)三類(lèi)不同層次的學(xué)生，如優(yōu)等學(xué)生該補(bǔ)充哪些題目，差生該更換哪些題庫(kù)，這個(gè)題庫(kù)要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，根據(jù)每年改革動(dòng)向做出調(diào)整，教研組通過(guò)專(zhuān)業(yè)化研討確定題目規(guī)模和內(nèi)容，用教師的精心研究減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生大量、重復(fù)和無(wú)目的地操練。如果本組還沒(méi)有這樣的題庫(kù)，教研組要研究如何齊心協(xié)力建設(shè)這個(gè)題庫(kù)，并決定由誰(shuí)、何時(shí)、完成哪一部分工作，落實(shí)任務(wù)由誰(shuí)分解，由誰(shuí)統(tǒng)籌。

建議2：建設(shè)學(xué)科參考性課件序列

課程改革提倡以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)作為標(biāo)志，提倡用信息技術(shù)整合課程，將信息技術(shù)作為資料的來(lái)源、交流的平臺(tái)、認(rèn)知的工具、管理的手段，應(yīng)用于課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的全過(guò)程。課件資源庫(kù)是降低教師工作負(fù)擔(dān)、提高教育教學(xué)效率的基礎(chǔ)設(shè)施，容易激起教師的參與熱情。這個(gè)課件序列針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，集體研討，做成序列，尤其是針對(duì)新教材，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求把握深淺，降低學(xué)生理解的難度，減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高第一次教學(xué)成功率和教學(xué)效率，避免炒夾生飯。這個(gè)課件庫(kù)序列供本組每位教師參考使用，并不是抹殺教師的個(gè)性。如果沒(méi)有這樣的課件庫(kù)，教研組要組織大家共建共享，建設(shè)過(guò)程應(yīng)該任務(wù)分派，教研組組織集體研討確定工作計(jì)劃。

建議3：建設(shè)學(xué)科經(jīng)典教案庫(kù)、課例庫(kù)　　

經(jīng)典課例庫(kù)是一個(gè)教研組寶貴的歷史財(cái)富，體現(xiàn)教研組的積淀和成就，它不僅僅代表個(gè)人，更應(yīng)該是一個(gè)組織集體智慧的結(jié)晶。教研組在不同單元不同章節(jié)安排教師精心備課上課，積累經(jīng)典教案和課例，供組內(nèi)參照或播放，為提煉老教師風(fēng)格和供新教師獲得參考藍(lán)本服務(wù)，提高全體教師駕馭課堂的能力，也為促進(jìn)教研文化建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。如果沒(méi)有這樣的資源，請(qǐng)確定由何時(shí)起、何人開(kāi)始組織建設(shè)和管理這個(gè)資源庫(kù)。

建議4：建設(shè)學(xué)科社團(tuán)或拓展型課程、研究性課程資源庫(kù)

　　課程改革最有創(chuàng)意的突破口在于提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，即改變?cè)瓉?lái)單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)，研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。因此，教研組要針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)拓展型課程、研究性課程、承擔(dān)與學(xué)科相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)和課題研究輔導(dǎo)任務(wù)，將社團(tuán)課程和拓展型、研究型課程以教研組為單位建設(shè)，不要因?yàn)槔蠋煹恼{(diào)整導(dǎo)致社團(tuán)活動(dòng)、拓展型課程沒(méi)人上課的情況，基本上開(kāi)發(fā)出與學(xué)校辦學(xué)理念相適應(yīng)的校本課程體系。如果無(wú)人開(kāi)展、無(wú)法開(kāi)展，請(qǐng)確定該由誰(shuí)去協(xié)調(diào)、組織研討和開(kāi)發(fā)。

建議5：建設(shè)學(xué)科資料庫(kù)

教師要反思自己的學(xué)校有沒(méi)有學(xué)科圖書(shū)資源，方便不方便使用。如果沒(méi)有或不夠用，教研組長(zhǎng)要組織組內(nèi)教師研討確定組內(nèi)要訂的期刊和要購(gòu)買(mǎi)的參考書(shū)、基本工具書(shū)，要重點(diǎn)考慮哪些是必須要訂的，哪些資料不看會(huì)影響教師的教學(xué)效率，要確定資料庫(kù)由誰(shuí)來(lái)專(zhuān)門(mén)維護(hù)，學(xué)校要為資料庫(kù)的建設(shè)提供資金和硬件保障。

02：學(xué)校有沒(méi)有系統(tǒng)的教研管理制度，這些制度是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，下一步該如何完善？

建議6：質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)

教研組要反思本學(xué)科教學(xué)有無(wú)定期的質(zhì)量分析制度，如考試結(jié)果分析、命題質(zhì)量分析、閱卷情況分析、教學(xué)過(guò)程分析、作業(yè)情況分析等，針對(duì)教學(xué)和考試過(guò)程中暴露的問(wèn)題有沒(méi)有針對(duì)性的補(bǔ)救措施，反思每一單元的每一核心知識(shí)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量是否得到保證，如何證明這種保證是合理的。教研組有沒(méi)有制定針對(duì)特殊學(xué)生的家長(zhǎng)溝通制度，比如特長(zhǎng)生、差生等是否就本門(mén)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行與家長(zhǎng)的溝通和學(xué)生的談心制度，如果這些制度沒(méi)有，就研究制定，并確立由誰(shuí)、什么時(shí)候能完成。

建議7：教研組特色創(chuàng)建制度建設(shè)

教研組要反思自己組內(nèi)有無(wú)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有無(wú)強(qiáng)勢(shì)教師，有無(wú)攻關(guān)成果，有無(wú)普適性的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是否得到推廣，如何推廣等問(wèn)題，尤其是思考有無(wú)制度保障這項(xiàng)工作順利開(kāi)展，如果沒(méi)有，請(qǐng)教研組長(zhǎng)設(shè)計(jì)如何打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科、打造強(qiáng)勢(shì)教師、推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)等系列計(jì)劃，三年為一個(gè)周期，并確定由誰(shuí)、何時(shí)完成何工作。

建議8：“三課”制度建設(shè)

教研組組織反思組內(nèi)研討課、校內(nèi)研究課、校外展示課開(kāi)展是否安排有序，能否做到組內(nèi)研討課月月有，校內(nèi)研究課雙月有，校外展示課學(xué)期有；校內(nèi)研究課有無(wú)主題，開(kāi)課人員有無(wú)順序安排，校內(nèi)研究課有無(wú)目標(biāo)，怎樣做到全體參與，校外展示有無(wú)先進(jìn)理念、先進(jìn)水平，能否推出教師、展示學(xué)校。如果這些制度都沒(méi)有，請(qǐng)教研組組長(zhǎng)組織小組內(nèi)研討制定該系列制度。

建議9：教研組學(xué)習(xí)制度建設(shè)

教研組有無(wú)“學(xué)習(xí)型組織教研活動(dòng)計(jì)劃”，有沒(méi)有明確規(guī)定進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與研討的時(shí)間，比如，每周幾課時(shí)的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)專(zhuān)用時(shí)間，有沒(méi)有固定的地點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方式上有沒(méi)有構(gòu)想，有沒(méi)有危機(jī)意識(shí)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否以問(wèn)題解決作為學(xué)習(xí)根本，是否以改進(jìn)教學(xué)和管理的手段創(chuàng)新作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，為了鼓勵(lì)教師的探索和創(chuàng)造，組織化學(xué)習(xí)是不是通過(guò)單一的、灌輸式的講授，是否納入了經(jīng)驗(yàn)分享、頭腦風(fēng)暴、案例分析、模擬練習(xí)、問(wèn)題研討、課題研究、實(shí)踐探索、合作探究等方式，是否突出了參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式。學(xué)習(xí)模塊是否單一，有沒(méi)有考慮非業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)模塊等。如果沒(méi)有，請(qǐng)組織研究制定。

03：教研組是否有業(yè)務(wù)過(guò)程管理辦法？能否保障教育教學(xué)質(zhì)量？如何完善它？

建議10：備課質(zhì)量管理辦法建設(shè)

　由于很多學(xué)校在分配機(jī)制上采取多教課多得酬的方法，結(jié)果有部分教師不斷要課時(shí)，將課堂教學(xué)稀釋?zhuān)蛔⒅匦?，把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都占去了。比如，有的學(xué)科教委規(guī)定的課時(shí)是三節(jié)，但很多教師覺(jué)得上到五節(jié)還不夠，看得出一些教師不注重效率已經(jīng)成為習(xí)慣，搶課時(shí)、抓學(xué)生時(shí)間占有率已成為習(xí)慣，那是過(guò)去的評(píng)價(jià)機(jī)制造成的。教師追求好的成績(jī)無(wú)可厚非，但不應(yīng)該把擠占學(xué)生時(shí)間，把無(wú)限度地增加學(xué)生負(fù)擔(dān)作為主要手段，沒(méi)有先進(jìn)理念，教師誨人不倦的精神可能會(huì)產(chǎn)生“毀人不倦”的結(jié)果。應(yīng)該鼓勵(lì)那些最少的時(shí)間教好課的教師。為了提高教學(xué)效率，備課是重中之重，以下三點(diǎn)是針對(duì)備課的自我診斷。

1
備課-鉆研課標(biāo)　　

教研組要反思組內(nèi)有無(wú)保證教師備課理解課標(biāo)，教師能否在每次上課前充分關(guān)注學(xué)生需要什么？社會(huì)需要什么？學(xué)科發(fā)展需要什么了然于心？教師是否將國(guó)家課改的期望與學(xué)校、班級(jí)實(shí)際相結(jié)合的舉措，是否有同課異構(gòu)的研討活動(dòng)，有說(shuō)課評(píng)課、分析教師對(duì)課標(biāo)理解水平的定期交流活動(dòng)，如果沒(méi)有，請(qǐng)制定該制度，并研討如何常規(guī)化運(yùn)用。

2
備課-鉆研教材　　

教研組要反思有沒(méi)有制度了解教師備課對(duì)教材的理解，這并不是要求教師能理解教材所表達(dá)的知識(shí)，能解各類(lèi)題目，而是要理解內(nèi)在邏輯，理解本單元所承載的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)，理解本單元核心知識(shí)（包括這個(gè)核心知識(shí)跟本學(xué)科本年級(jí)的核心知識(shí)是什么關(guān)系，解決本單元的核心知識(shí)的前提知識(shí)是什么？本單元的核心知識(shí)是后面哪個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí)的前提，知識(shí)之間的遞進(jìn)關(guān)系如何，哪些內(nèi)容可以推進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和價(jià)值觀的建構(gòu)，哪些內(nèi)容適合組織學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、獲得方法，還有哪些能挖掘潛在的德育價(jià)值等）。本單元的核心知識(shí)跟教材上配的幾組練習(xí)題分別是什么關(guān)系，這幾組練習(xí)題之間有何遞進(jìn)關(guān)系？……如果缺乏這樣的制度，請(qǐng)研究制定。

3.備課-研究學(xué)生

教研組要反思有沒(méi)有制度了解教師對(duì)學(xué)生的理解水平，包括教師能否掌握任教班級(jí)三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)缺口，特別是優(yōu)等生的知識(shí)缺口在哪里，如何彌補(bǔ)？能否對(duì)三類(lèi)學(xué)生有分別的考慮，能否對(duì)兩類(lèi)學(xué)生的課堂反應(yīng)有預(yù)判和預(yù)案。如果缺乏，請(qǐng)研究制定。


　　教研組要反思有沒(méi)有制度推廣優(yōu)秀教師理解教材、理解課標(biāo)、理解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和策略，如果沒(méi)有這種機(jī)制或制度，請(qǐng)研究制定。

建議11：教師上課質(zhì)量管理辦法建設(shè)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)課程的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)要定期聽(tīng)課，組織組內(nèi)隨堂聽(tīng)課評(píng)課，要了解組內(nèi)教師在課堂上的教學(xué)學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)、服不服、愛(ài)不愛(ài)、追不追、教學(xué)結(jié)果學(xué)生會(huì)不會(huì)、作業(yè)多不多、交不交、抄不抄、學(xué)生累不累、時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)、成績(jī)好不好、教師累不累。要了解哪些教師精講精練、哪些教師精講多練、哪些教師多講多練、哪些教師亂講亂練，如果不能了解，請(qǐng)制定制度保證如何定期調(diào)研這些信息，并執(zhí)行。

04：我的學(xué)校文化是否激勵(lì)了教師的進(jìn)取心？該如何建立？

建議12：自覺(jué)向上的教研文化建設(shè)

教研組要反思組內(nèi)是否做到良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，互幫互學(xué)，你追我趕，而不是互相壓制，彼此猜嫉，要變制度管人變?yōu)槲幕苋?，通過(guò)榜樣力量，構(gòu)成向上的文化引導(dǎo)教師從制度走向自覺(jué)，從制定制度規(guī)范到超越制度規(guī)范，形成教師健全人格、主動(dòng)發(fā)展的教研文化。逐步培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生；刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；大膽創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取；淡泊名利，志存高遠(yuǎn)的高尚師德和教研文化。如果沒(méi)有這種計(jì)劃，請(qǐng)研究制定。這一制度可以從3年規(guī)劃做起。

建議13：和諧共進(jìn)的合作精神培育

教研組既要引導(dǎo)教師突出個(gè)性特征，又要引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)合作共贏，營(yíng)造合作的文化，從單槍匹馬走向團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，抱團(tuán)奮斗而不是單打獨(dú)斗，在學(xué)習(xí)中培育開(kāi)放、寬容的學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)文化。如果組內(nèi)缺乏1+1>2的合作共識(shí)，請(qǐng)研究如何樹(shù)立，如何保持、如何推進(jìn)合作共贏。

建議14：|非業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)人文精神的建設(shè)

教研組要思考本組內(nèi)除了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，是否能根據(jù)不同需求，增加讀書(shū)時(shí)間、新聞發(fā)布之類(lèi)的板塊，通過(guò)“讀書(shū)時(shí)間”交流教師們所讀之書(shū)，分享讀書(shū)心得，增厚人文積淀，學(xué)習(xí)三個(gè)代表重要思想，用高尚的情操引導(dǎo)人，先進(jìn)的文化培育人，通過(guò)“新聞發(fā)布”使老師們及時(shí)了解新變化，與時(shí)俱進(jìn)。
　　學(xué)習(xí)型組織是一點(diǎn)一滴地逐步構(gòu)建起來(lái)的，是在學(xué)習(xí)中生成并不斷生長(zhǎng)的，營(yíng)造學(xué)習(xí)型組織需要?jiǎng)討B(tài)化生成，我們?cè)跇?gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織時(shí)，努力摒棄急功近利、一簇而就的想法，努力營(yíng)造靈活開(kāi)放的氛圍，注重學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)態(tài)生成——自然地、逐漸地、實(shí)在地孕育并生長(zhǎng)。請(qǐng)教研組思考并研究可行性。

建議15：營(yíng)造環(huán)境，打造溫馨教研組

教研組要在環(huán)境建設(shè)上思考組內(nèi)的環(huán)境是否具有吸引力，是否溫馨，是否關(guān)心教師個(gè)人學(xué)習(xí)、身體和生活上的困難，是否關(guān)心教師、特別是青年教師對(duì)個(gè)人前途的關(guān)切，是否成為教師樂(lè)意去談?wù)?、坐坐的地方，如果不是，?qǐng)組內(nèi)研究，制定方案，包括需要的硬件支持和經(jīng)費(fèi)支持。

建議16：注重課題研究帶動(dòng)校本教研，

向科研要質(zhì)量、要效益、要品牌

校本研修要求科研與教研相結(jié)合，人人參與科研，樹(shù)立“科研興?！币庾R(shí)，圍繞“如何提高教育教學(xué)質(zhì)量”等主題，確定學(xué)校中心研究課題，教研組設(shè)立子課題，教師確定學(xué)科課題。領(lǐng)導(dǎo)帶頭承擔(dān)科研工作，人人參與課題研究、撰寫(xiě)科研論文，提高教師的理論水平及科研能力。嚴(yán)格教研課題申報(bào)制度，積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)課題，特別要加緊建立校級(jí)課題的管理工作制度，如課題申報(bào)制度、開(kāi)題論證制度等。一般課題要規(guī)范研究步驟，重點(diǎn)課題要將平時(shí)的做法，經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析，研究，保存主要的過(guò)程實(shí)施材料，形成階段性研究總結(jié)，并有專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行檔案管理。


　　教研組要思考組內(nèi)科研意識(shí)是否有，是否強(qiáng)，是否新，能否通過(guò)科研帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升、效率提高和品牌創(chuàng)造，如果沒(méi)有，思考將在哪些領(lǐng)域開(kāi)展科研，如何開(kāi)展，每個(gè)人各負(fù)責(zé)做什么，如何打造組內(nèi)的品牌，如何通過(guò)科研培養(yǎng)名教師。最好組內(nèi)能制定一個(gè)科研工作目標(biāo)，確立何時(shí)開(kāi)始、由誰(shuí)帶頭、何時(shí)完成可以量化的目標(biāo)等。




　　教研組要反思有無(wú)科研立項(xiàng)的要求、規(guī)范、程序，有無(wú)檔案管理制度，有無(wú)科研獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，如果沒(méi)有，請(qǐng)組織研究制定。

建議17：教研組評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

學(xué)校要建立完善合理的彈性的評(píng)價(jià)體系，如：教研組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師個(gè)人評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)等，要形成通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)成績(jī)的目標(biāo)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制如果缺乏，請(qǐng)學(xué)校研究制定，包括學(xué)校管理層面操作的評(píng)價(jià)方案，如經(jīng)費(fèi)管理、年終評(píng)審、晉級(jí)晉升等。

建議18：教研組長(zhǎng)的選拔、

培訓(xùn)和管理制度建設(shè)

學(xué)校要思考教研組長(zhǎng)的選拔、任用、評(píng)價(jià)和解聘機(jī)制，如果不能做到教研組長(zhǎng)是組內(nèi)學(xué)術(shù)的權(quán)威，管理的專(zhuān)家，科研的能手，人格威信高，工作能力強(qiáng)，請(qǐng)思考如何改變現(xiàn)狀，包括思考教研組長(zhǎng)競(jìng)選制，聘任制，甚至聘請(qǐng)一些校外專(zhuān)家、名師指導(dǎo)教研組工作等機(jī)制，思考教研組長(zhǎng)職位有沒(méi)有魅力，為什么，怎么辦？這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要反思和制定。

建議19：青年教師快速成長(zhǎng)機(jī)制

教研組要反思組內(nèi)對(duì)青年教師成長(zhǎng)的幫助機(jī)制，比如師徒帶教，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師、生涯設(shè)計(jì)，業(yè)務(wù)考核要求，學(xué)習(xí)與學(xué)歷學(xué)位提高的要求，聽(tīng)課、評(píng)課、做課、說(shuō)課、課后反思要求，科研要求等。如果沒(méi)有請(qǐng)研究制定。

建議20：教研組與外界的信息溝通機(jī)制

教研組要反思本組教師與外界的溝通途徑是否暢通，能否順利將來(lái)自區(qū)教研員、市教研員和其他業(yè)務(wù)主管部門(mén)的教改信息、高考信息、政策信息及時(shí)傳遞給所有教師，能否將組內(nèi)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)需要及時(shí)傳遞給相關(guān)部門(mén)。如果不能，請(qǐng)制定相關(guān)制度。

校本教研文化建設(shè)

校本教研文化建設(shè)是一種教研制度的重建，是一種教科研工作的創(chuàng)新，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，是個(gè)人職業(yè)生活的價(jià)值尋找；
　　校本教研文化是一種內(nèi)在動(dòng)力，將教師引入行動(dòng)研究，推向行為創(chuàng)新；
　　校本教研文化是一種精彩的成就，必將成就教師的職業(yè)成功，成就學(xué)生的健康成長(zhǎng)，成就學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。

以上的診斷系統(tǒng)供教研組對(duì)自身的教研文化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。