教研頻道2020-2021學(xué)年第四期
202012

福州第十八中學(xué)

教科室

課題選題過程中的問題聚焦

——以《基于核心素養(yǎng)的主題“整合式”中學(xué)德育活動(dòng)實(shí)踐研究》課題為例

提出問題是課題研究的開始。把發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分解，并對(duì)其共性和本質(zhì)進(jìn)行聚焦，就可以確定課題。本文以課題《基于核心素養(yǎng)的主題“整合式”中學(xué)德育活動(dòng)實(shí)踐研究》為例，探討“發(fā)現(xiàn)問題———不斷追問———聚焦問題———確定選題”的課題選題思路。

一、發(fā)現(xiàn)問題：通過現(xiàn)象描述找尋背后的原因

教育教學(xué)的課題一般都來源于日常的教育教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于某個(gè)現(xiàn)象的觀察，用心思考，便會(huì)產(chǎn)生很多的問題。在本課題的選題中，我們發(fā)現(xiàn)“立德樹人”是學(xué)校教育的根本任務(wù)，“人人都是德育工作者”，那德育的效果應(yīng)該還不錯(cuò)。但當(dāng)學(xué)生對(duì)同學(xué)不友善、對(duì)老師和家長(zhǎng)不尊重的行為發(fā)生時(shí)，當(dāng)有學(xué)生考試作弊，甚至在網(wǎng)上購(gòu)買考試答案時(shí)，當(dāng)學(xué)生在小賣部偷拿東西被處分時(shí)，一個(gè)個(gè)問號(hào)擺在了我們面前：學(xué)校不重視德育嗎？答案是：很重視，“德育為先”反復(fù)強(qiáng)調(diào)。那是學(xué)校沒有強(qiáng)調(diào)要尊敬師長(zhǎng)、對(duì)人友善，要誠(chéng)實(shí)守信這幾個(gè)方面嗎？非也，學(xué)校對(duì)學(xué)生品行的方方面面都提出了要求?？墒菫槭裁瓷鲜霈F(xiàn)象還是頻發(fā)呢？這就需要對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，按照問題的三個(gè)要素（給定、目標(biāo)和差距）進(jìn)行分解。例：

圖1

對(duì)問題分解的過程，是一個(gè)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維過程，勢(shì)必需要審視學(xué)校德育工作的開展情況和德育現(xiàn)狀。學(xué)校的德育工作（包括德育管理制度建設(shè)、日常行為規(guī)范教育、德育主題活動(dòng)）仍然存在不少問題，其中最明顯的問題在于重管理、重說教、重處罰、輕深度體驗(yàn)與行為轉(zhuǎn)化。

二、不斷追問：辨明最直接的原因

追問，就是連續(xù)發(fā)問，是連續(xù)思考、連續(xù)探究的過程，是對(duì)現(xiàn)象和問題分析后的深度思考。在發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育效果不能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追問：制度落實(shí)了，考核到位了，德育效果就一定好了嗎？改變德育說教多的方式，效果是不是就會(huì)好了呢？德育活動(dòng)效果不明顯的原因又在哪呢？在回答上述問題的過程中，新的問題會(huì)被引發(fā)出來。問題指向?qū)W校德育目標(biāo)和德育方式層面。那學(xué)校的德育目標(biāo)應(yīng)該如何定位呢？是不是依據(jù)國(guó)家政策方針，追尋符合校情、學(xué)情的特色德育呢？這個(gè)問題指向了公民素養(yǎng)的培養(yǎng)。那基于校情、學(xué)情，有沒有素養(yǎng)的側(cè)重方面呢？側(cè)重的依據(jù)是什么呢？有了側(cè)重，是不是就會(huì)省去一些不必要的德育活動(dòng)，而重點(diǎn)開展必須的活動(dòng)呢？現(xiàn)有的活動(dòng)中哪些可以省去呢？哪些可以改進(jìn)呢？怎么改呢？在不斷追問的過程中，問卷調(diào)查、訪談等數(shù)據(jù)采集的方式被運(yùn)用來印證設(shè)想的答案。德育效果不能達(dá)成預(yù)期的原因就漸漸明晰起來。

三、聚焦問題：變問題為課題

追問讓問題從多個(gè)點(diǎn)走向一個(gè)面，但如何從一個(gè)更廣泛的面又回到一個(gè)更加具體的點(diǎn)呢？這就需要對(duì)問題進(jìn)行聚焦，篩選出有價(jià)值的問題。在對(duì)上述問題進(jìn)行梳理、尋找內(nèi)在聯(lián)系的過程中，學(xué)校德育目標(biāo)和德育方式不匹配的問題被提了出來。如何進(jìn)行合理有效的匹配呢？德育活動(dòng)要求變說教為體驗(yàn)，每次活動(dòng)也有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，可開展了活動(dòng)為什么效果仍然不理想呢？于是，用德育活動(dòng)去匹配學(xué)生素養(yǎng)，為養(yǎng)成特定的素養(yǎng)去設(shè)計(jì)活動(dòng)，再實(shí)施活動(dòng)來實(shí)證德育的效果的研究思路被提了出來。學(xué)生核心素養(yǎng)的方方面面是不是都要匹配對(duì)應(yīng)的活動(dòng)呢？如果需要匹配，活動(dòng)的數(shù)量將會(huì)非常驚人，顯然不太現(xiàn)實(shí)。哪些素養(yǎng)需要匹配活動(dòng)呢？如何選定這些素養(yǎng)呢？基于北師大教授林崇德課題組發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》的18個(gè)基本點(diǎn)，通過問卷、訪談、觀察等，梳理出本校學(xué)生亟待提升的素養(yǎng)，并對(duì)各種素養(yǎng)進(jìn)行歸納提煉，對(duì)學(xué)校原有的活動(dòng)從主題上進(jìn)行整合，與素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)進(jìn)行重新匹配，形成新的活動(dòng)序列。

圖2

四、確定選題：明確研究方向

通過問題聚焦，得出的問題，便是需要解決的真正的問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出的假設(shè)，就是在研究中需要進(jìn)一步驗(yàn)證的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，《基于核心素養(yǎng)的主題“整合式”中學(xué)德育活動(dòng)實(shí)踐研究》的課題就被提了出來。主要研究的就是德育目標(biāo)（學(xué)生需要達(dá)成的素養(yǎng)）和德育手段（主題“整合式”德育活動(dòng)）之間的匹配、效果驗(yàn)證。有了明確的研究方向，研究設(shè)計(jì)就順應(yīng)而生。可見，把問題變成課題，就是一個(gè)從某個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，通過現(xiàn)象描述找尋背后的原因———不斷追問，辨明最直接的原因———聚焦問題，變問題為課題———確定選題，明確研究方向，完善研究設(shè)計(jì)的過程。