關(guān)于微課題研究
一、什么是“微課題”
“微課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微小的現(xiàn)實(shí)問題而建構(gòu)和確立的研究課題。
“微課題”往往會(huì)用到一般課題研究中常用的一些研究方法，但又相對(duì)簡(jiǎn)單，不追求方法自身的嚴(yán)密性；它與實(shí)踐操作或行為改進(jìn)緊密互動(dòng)，又有機(jī)融合，更注重過程性；它服務(wù)于教育實(shí)踐者的日常工作，但又在實(shí)踐反思、經(jīng)驗(yàn)積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導(dǎo)和改進(jìn)研究者將來的工作。它不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究樣式，因而不（一定）需要教育或?qū)W校行政以及科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，倡導(dǎo)自主、自立、自為、自用。
二、“微課題”的特征
1.微小
這種課題不是中觀的，更不是宏觀的，而是視域、論域、切口、角度等都比較小。如:《中學(xué)語文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究》、《一道平面幾何題的多種解法研究》、《由感知?dú)v史到感悟歷史的實(shí)踐研究》、《高中物理“問題導(dǎo)學(xué)、自主探究、交流討論”教學(xué)方法的實(shí)踐研究》等。
2.成型
可以由點(diǎn)及面，推而廣之，可以“類型化”。 因?yàn)槭恰俺尚汀钡?，是?duì)“類問題”的研究，因此必須予以持續(xù)關(guān)注。如：《課堂提神用什么招》《怎樣夸孩子最有效》。
3.切時(shí)
與當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀、課題生態(tài)緊密相連。不滯后，不落伍，說今天的話，而不是“不知有漢，無論魏晉”。如正例：《“好學(xué)生”情感障礙個(gè)案研究》。（ 李鎮(zhèn)西《愛心與教育》：面對(duì)“優(yōu)生”，教師在深感“幸運(yùn)”的同時(shí)，更應(yīng)該意識(shí)到，“優(yōu)生”教育的艱巨性、復(fù)雜性，絕不亞于對(duì)其他學(xué)生的教育。）反例：《中學(xué)生“無私”品格培養(yǎng)的個(gè)案研究》。
4.正向
目標(biāo)指向符合新課改要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提出切實(shí)可行的方案和辦法。如反例：《合理使用“心罰”的研究》。正例：《語文試卷人性化設(shè)計(jì)的研究》。
關(guān)于“心罰”課題——所謂“心罰”，顧名思義是對(duì)兒童心靈的處罰、懲治、摧折，蘇霍姆林斯基說：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈”；柳斌同志則反對(duì)用故意給學(xué)生心靈帶來傷害的言語或行為進(jìn)行所謂“挫折教育”的做法，可見，“心罰”本身就不“合理”，自然無法去“合理使用”。
關(guān)于“試卷人性化設(shè)計(jì)”課題——不要僅僅停留和滿足于對(duì)“溫馨提示”一類話語的思考。
5.深度
不是“深刻”，但提倡追求深刻。我們提倡“把微課題研究也作為一種學(xué)問來做”。
例如關(guān)于“怎樣夸孩子最有效”。現(xiàn)時(shí)流行的一種最壞習(xí)慣是所謂“恭維”，即不管是好是壞，學(xué)生們都不分青紅皂白地互相喝彩，這是一種不合適的、戲劇性的、與紀(jì)律嚴(yán)格的學(xué)校不相容的習(xí)慣。此外，它對(duì)于學(xué)習(xí)還是一個(gè)具有破壞性的敵人。因?yàn)槿绻还苷f了點(diǎn)什么就立即得到暴風(fēng)雨般準(zhǔn)備好了的贊揚(yáng)，在他們看來用心和勤奮就完全是多余的了。
“廉價(jià)的叫好，比嘮嘮叨叨的批評(píng)好不了多少，它同樣會(huì)使年輕人心煩。真正不可抗拒的批評(píng)，是不輕易的批評(píng)。同樣，真正有力量的夸，是難得的夸?！保惞鹕丁百p識(shí)教育”謅議》）
好的課題一定兼具以上五個(gè)方面——微小、成型、切時(shí)、正向與深度，可能還有更多方面的“品質(zhì)”，缺一不可；這些“品質(zhì)”，既體現(xiàn)在課題選擇，也體現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中。不成功的課題未必兼具與上述品質(zhì)相反的各種缺點(diǎn)，但至少有其中的一種缺點(diǎn)，而每一種缺點(diǎn)都是“致命”的。
三、“微課題”的生成
郁達(dá)夫說：“一粒沙里看世界，半瓣花中說人情?！卞X鍾書談中國(guó)詩、中國(guó)畫時(shí)打過一個(gè)比方：“從飛沙、麥浪、波紋里看見了風(fēng)的姿態(tài)?！蔽⒄n題應(yīng)該是方寸之內(nèi)可馳騁的篆刻，應(yīng)該是尺錦猶見“上河圖”的蘇繡，應(yīng)該是碧水倒映蔚藍(lán)天的清溪……一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)，一句無意有心的話語，一場(chǎng)別開生面的對(duì)話，一幕淡而有味的情景，都可以牽出一個(gè)韻味無窮的微課題。
“生成”方法：由一點(diǎn)引發(fā)，再運(yùn)用相似律，進(jìn)行聯(lián)想，或在事件之間進(jìn)行勾聯(lián)，使原本點(diǎn)上的“個(gè)問題”得以類型化，成為面上的“類問題”。
四、微課題研究的意義
“微課題”研究不是經(jīng)院式研究，就一般情況而言，也很難劃入狹義的“教育科學(xué)研究”的范疇。盡管對(duì)這一概念的理解，對(duì)這一新生事物的態(tài)度人們還不盡一致，但就它是一種“草根化研究”，可以說業(yè)已形成了較為廣泛的共識(shí)。
它是一棵草，而不是名卉貴木，能植入或自然生長(zhǎng)于尋常百姓家的庭院乃至田頭，表現(xiàn)出極強(qiáng)的大眾性、普適性、可生性；它要牢牢扎根于實(shí)踐或現(xiàn)實(shí)的土壤，實(shí)踐怎樣，現(xiàn)實(shí)如何，對(duì)此它必須緊密觀照，敏捷反應(yīng)，適當(dāng)完善；它的目的在于“化”，即通過優(yōu)化教師內(nèi)蘊(yùn)，而優(yōu)化教育生態(tài)，優(yōu)化師生生命質(zhì)量。
但“草根化”不等于（至少不“全等于”）“通俗化”，它也可以開展得十分精致，頗有深度，甚至表現(xiàn)出理性智慧和理論思維的較高品質(zhì)。
雖然微課題的開口小，僅能觸及新課程的某一點(diǎn)，甚至教學(xué)過程中的某個(gè)細(xì)節(jié)，但絲毫不會(huì)影響它的價(jià)值，因?yàn)樗窃谕瓿闪康亩诜e，它能讓新課程理念烙上“我”的印記，這是教師所需要的教育科研，也是教師能完美操持的教育科研。
可以這樣說，微課題研究能夠“破解貼身的教育難題，收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育機(jī)智?！?“以追問領(lǐng)跑，用嘗試助跳，增智慧涵養(yǎng)，升成長(zhǎng)品位?！?br />附：微型課題示例
《教師“口頭禪”現(xiàn)象成因分析與矯治對(duì)策研究》實(shí)施簡(jiǎn)案
研究緣起：
我在做教師時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常不經(jīng)意間就冒出一兩句“口頭禪”，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，等等。后來在各地聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象也非常普遍。有的純粹屬于教師個(gè)人的語言習(xí)慣；有的出于心理方面的原因，譬如在緊張焦慮之中，最容易口不擇言，經(jīng)常無意識(shí)地冒出一些毫無意義的詞句；有的其實(shí)還表現(xiàn)了教師內(nèi)心深處的教育理念，譬如，聽一位新教師上一堂高中語文課，她許多次說出諸如“你給我……”，“給大家X分鐘……”之類的話，這或許能說明，師生之間“平等對(duì)話”等新課程理念對(duì)她來說還“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。
“口頭禪”是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，它有不少消極作用，如浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間；容易導(dǎo)致學(xué)生分心或者造成他們厭煩的心理；使教師教學(xué)形象有所損害……總之是一個(gè)值得研究的問題。
研究目的或意旨：
通過研究，使“口頭禪”現(xiàn)象得到一定程度的“緩釋”與矯治，進(jìn)而更好地改進(jìn)課堂教學(xué)面貌，彰顯教師的教學(xué)風(fēng)采。
研究方法：
一是調(diào)查法。聽不同年級(jí)、年齡、學(xué)科教師的課共不下于20節(jié)，除采用一般聽課方法，還隨時(shí)記錄上課教師“口頭禪”的具體語詞、頻次、易發(fā)情境等，然后進(jìn)行歸納，力求發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。
二是訪談法，也可以是“沙龍法”。征詢?cè)L談對(duì)象對(duì)“口頭禪”現(xiàn)象的看法，和他們商討改變的策略，等等。有時(shí)還可以舉辦小型論壇，集體“會(huì)診”。
三是文獻(xiàn)法。可以通過“谷歌”、“百度”兩個(gè)搜索引擎，先以“口頭禪”，再以“口頭禪 心理”、“口頭禪 教師”、“口頭禪 課堂教學(xué)”、“教師 語言藝術(shù)”等為關(guān)鍵詞，努力找到最多的有效信息；還可以到學(xué)校圖書館，查閱《演講學(xué)》、《演講與口才》等書刊，其中一定有相關(guān)材料。
四是“實(shí)驗(yàn)法”。如果有條件，可以與心理老師等一起進(jìn)行一些“實(shí)驗(yàn)”。如，一位心理醫(yī)生請(qǐng)一個(gè)口吃嚴(yán)重者故意把話說得更結(jié)巴，結(jié)果一周后久治難愈的口吃現(xiàn)象大大減輕。仿此，亦可用“實(shí)驗(yàn)”，請(qǐng)“口頭禪”重的教師故意多說，看此種不同一般的心理暗示能否起效。
研究程序：
先調(diào)查，后訪談；再結(jié)合運(yùn)用文獻(xiàn)法和“實(shí)驗(yàn)法”，對(duì)“口頭禪”現(xiàn)象進(jìn)行多視角、多方位和多層面的觀察、分析、比較，基本弄清一般成因、易發(fā)或多發(fā)情境等規(guī)律性的問題，然后尋找、總結(jié)、概括應(yīng)對(duì)辦法或策略，并在一定范圍內(nèi)推廣。
預(yù)計(jì)要用半學(xué)期時(shí)間。
研究預(yù)期成果：
除實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教師言語行為、改進(jìn)課堂教學(xué)面貌等目的，還可以寫作、發(fā)表數(shù)篇文章，如《從優(yōu)化心理入手，矯治教師“口頭禪”現(xiàn)象》、《教師“口頭禪”與教育理念》等。
