教研頻道2021-2022學(xué)年第四期202112

教研頻道2021-2022學(xué)年第四期 202112

福州第十八中學(xué)

教科室

教師想學(xué)習(xí)但沒時(shí)間？“雙減”之下，如何平衡工作與學(xué)習(xí)？

    “雙減”政策出臺，教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展面臨全新挑戰(zhàn)。

最新的一份涵蓋北京市公立學(xué)校包括小學(xué)、初中、高中3個(gè)學(xué)段的在編在崗教師，回收上千份的網(wǎng)上調(diào)研有效問卷，讓北京教育學(xué)院副院長湯豐林陷入沉思。

“這份《北京市教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與策略研究調(diào)查問卷》表明，教師學(xué)習(xí)有需求，但時(shí)間不足。”湯豐林說。

　面對家長的高期盼，

教師如何平衡

“雙減”之下的工作學(xué)習(xí)？

多重挑戰(zhàn)之下，

如何激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，

提高自己的思想品位、

人文素養(yǎng)、

專業(yè)能力？

破題之一 教師學(xué)習(xí)動(dòng)力如何更有效地被激發(fā)

　　 “雙減”背景下，教師面臨工學(xué)矛盾突出的問題。

　　 調(diào)查顯示，制約教師學(xué)習(xí)因素，排前三位的主要是：工作太忙，培訓(xùn)時(shí)間與工作安排相沖突，占82.8%；缺乏自主選擇權(quán)，一是關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的選擇，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，三是培訓(xùn)沒有針對性沒有效果，占比31.3%。

　　 “教師說沒有時(shí)間，肯定是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。但是這個(gè)問題背后其實(shí)還有一個(gè)問題，就是如何調(diào)動(dòng)教師積極性的問題。” 作為語文教師的張聰認(rèn)為，教師工作是一個(gè)非常具有創(chuàng)造性的工作，教師的熱情、主觀能動(dòng)性在其中要產(chǎn)生很大的作用，而不是被迫忙起來。

　　 “我發(fā)現(xiàn)，最大的動(dòng)力，就是以修為的姿態(tài)不斷地解決自己的問題。”北京教育學(xué)院副教授李懷源通過自己的經(jīng)歷體悟到：一方面學(xué)歷進(jìn)修的經(jīng)歷就是自我完善的過程，另一方面，教師學(xué)習(xí)最好的場所還是在課堂。

　　 李懷源解釋，自己要給小學(xué)生上課，給新教師上課，給不同類型的語文教師上課，給研究生上課，也要到北師大跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)。在不同的課堂上，收獲不同。

　　 “教師學(xué)習(xí)是一件既簡單又困難的事兒。教師學(xué)習(xí)需要有情懷，以知行合一對待生活；教師學(xué)習(xí)要有治學(xué)的態(tài)度，以融合態(tài)度對待學(xué)問；教師學(xué)習(xí)要有專業(yè)要求，以敬畏之心對待學(xué)生。”李懷源直言。

　　 教師素質(zhì)是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵變量，而教師參與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)則是提高教師素質(zhì)的最為有效的途徑。

　　 從教近30年的人大附中通州校區(qū)副校長程嵐表示，自己的成長，無不與融入學(xué)校、年級、教研組、備課組、教學(xué)班等共同體以及先后加入的國內(nèi)外多所高校教師組織的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)。“存在于教師身邊的種種學(xué)習(xí)共同體，是教師專業(yè)發(fā)展依托的直接的人際環(huán)境。這個(gè)環(huán)境中的文化氛圍、價(jià)值理念、行為范式塑造的共同體文化，則為教師發(fā)展提供了強(qiáng)大的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)能源。”

　　 “給教師‘減負(fù)’是提升教師業(yè)務(wù)水平，讓教師能夠靜心去做教學(xué)工作的一個(gè)基礎(chǔ)。而這個(gè)減負(fù)首先建立在對教師團(tuán)隊(duì)的比較專業(yè)化的管理的基礎(chǔ)之上。”張聰深有體會(huì)。

　　 “如何真正發(fā)揮教師的積極性，這其實(shí)要靠學(xué)校管理者的管理思路、管理水平。管理者是不是為教師的發(fā)展提供了平臺？能夠促使教師自我提升？管理者是不是能夠關(guān)注到那些默默付出的老師，并給予相應(yīng)的尊嚴(yán)？管理者是不是真正在為教師服務(wù)？還是更關(guān)注自己的發(fā)展？整個(gè)學(xué)校的氣場、氛圍是推動(dòng)教師提升的一個(gè)重要的方面。”張聰深有感觸。　

破題之二 教師學(xué)習(xí)成效如何轉(zhuǎn)化為育人效果

　　 作為2021年入職的一名新教師，杭州蕭山區(qū)新街小學(xué)二年級語文老師莫佳菲在兩個(gè)多月的工作時(shí)間里，真切地意識到了教師這兩個(gè)字的神圣，尤其是在“雙減”之下，做一名新時(shí)代教師肩負(fù)的責(zé)任。

　　 “‘雙減’與提質(zhì)并行，減負(fù)不是減責(zé)任而是求發(fā)展，提質(zhì)增效才能更好發(fā)展。”杭州蕭山區(qū)新街小學(xué)校長俞雅萍告訴記者，課堂聯(lián)結(jié)著教師提質(zhì)與學(xué)生減負(fù)。學(xué)校以課堂教學(xué)為載體，發(fā)揮青年教師的學(xué)科專長、訓(xùn)練青年教師課堂把控能力、磨煉青年教師課堂教學(xué)品質(zhì)，為“雙減”加勁。

　　 教學(xué)從點(diǎn)滴改變。“每次聽課，我會(huì)認(rèn)真做筆記，然后對自己的備課教案進(jìn)行修改，將其他教師的優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中。‘雙減’之下，更要提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)習(xí)中改變自己固化的教學(xué)模式，少說‘聽懂了嗎？’，多說‘我解釋清楚了嗎？’，少些‘結(jié)論’多些‘引導(dǎo)’，等等，讓孩子成為課堂的主體，發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性。”莫佳菲說。

　　 “雙減”出臺，樹立的是“立德樹人”“全面發(fā)展”，鼓勵(lì)支持教師優(yōu)化教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

　　 “‘雙減’工作把抵消重復(fù)的‘體力活’減下去了，但是教師的腦力活一定要增上去?？荚嚸}與作業(yè)設(shè)計(jì)一樣，也是教師的教學(xué)基本功。我們希望通過這個(gè)維度上的考察，促動(dòng)教師精進(jìn)教學(xué)基本功，從源頭上減少機(jī)械、重復(fù)、低效的考試和作業(yè)。”北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人日前表示。

　　 教師學(xué)習(xí)就是讓老師可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展尋找到最優(yōu)的支撐。

　　 “當(dāng)前必須要關(guān)注如何提升教師的思維能力。實(shí)踐中思維的精細(xì)度、開闊度、創(chuàng)新度、生長度和融通度等是制約教師發(fā)展最大的瓶頸和難題之一。”華東師范大學(xué)教授李政濤認(rèn)為，要改進(jìn)教師的價(jià)值觀教育，這對于教師的教學(xué)能力提升非常重要；拓展教師的格局和視野，格局決定結(jié)局，視野都有邊界，邊界像一堵墻，妨礙教師走向新的成長空間和發(fā)展世界。

　　 “自己以前的教育經(jīng)驗(yàn)是幫助小方孩子成長還是阻礙了學(xué)生的發(fā)展？”

　　 “大多數(shù)情況下你是怎樣克服職責(zé)倦怠的？”

　　 “管理層的人應(yīng)該改進(jìn)自己的哪些無效的管理方法？”

　　 “教師如何將自己活成一束光？”

　　 在蘭州市新區(qū)方家坡學(xué)校，學(xué)校鼓勵(lì)每一位老師“教研打卡”“閱讀寫作打卡”。每一位老師，每天都有“學(xué)術(shù)積分”，每天都有“精彩記錄”。方家坡學(xué)校黨支部書記、執(zhí)行校長高進(jìn)儒禁不住說道：“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、交流、合作、共享、創(chuàng)新等核心詞，成為了我們的熱門話題。在這里，我們看到了隱形的論文、優(yōu)質(zhì)課、學(xué)術(shù)講座、教材教法，我們看到了‘小方人’的反思能力。”

　　 教師的學(xué)習(xí)一定不是程式化的、經(jīng)驗(yàn)型的，而應(yīng)該是探索型和研究型的。“學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體行為，更應(yīng)該是組織行為，應(yīng)使學(xué)習(xí)、研究成為教師的生活當(dāng)時(shí)。教師帶著研究的眼光看待日常工作，意味著對習(xí)以為常的事情有著經(jīng)常性的自覺思考。”高進(jìn)儒說。

　　 “碎片化的學(xué)習(xí)使思維停留在表面，思維不能深入地發(fā)展，教師如何影響學(xué)生？如果教師學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、深入的，如果教師學(xué)習(xí)實(shí)踐有了很好的轉(zhuǎn)化，也就有了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。”北京教育學(xué)院教授李雯表示，提升教師的學(xué)習(xí)能力和成效，學(xué)習(xí)成效要轉(zhuǎn)化為育人的效果。

破題之三 教師支持體系如何更好地完善豐富

　　 建構(gòu)高質(zhì)量的教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，核心目標(biāo)是通過培訓(xùn)激發(fā)并促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與行動(dòng)。未來教師培訓(xùn)變革的重點(diǎn)應(yīng)從“推動(dòng)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>“促進(jìn)學(xué)習(xí)”。

　　
教師學(xué)習(xí)需要哪些支持？

　　 《北京市教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與策略研究調(diào)查問卷》顯示：一是內(nèi)容需求方面，教師非常需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含所教學(xué)科的教學(xué)方法、教師心理調(diào)適、基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)、學(xué)科單元教學(xué)的知識與技能、所教學(xué)科的知識與前沿理論、作業(yè)設(shè)計(jì)的知識與技能、基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)知識與技能、學(xué)生行為與課堂管理、學(xué)生心理、學(xué)生評價(jià)等。二是教師所需專業(yè)支持。61.3%的教師認(rèn)為應(yīng)該為自身發(fā)展提供時(shí)間保障；48.9%的教師認(rèn)為應(yīng)提供自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；28.8%的教師認(rèn)為應(yīng)提供有效的激勵(lì)機(jī)制。三是從制度情境來看，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對教師發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

　　 在第二屆教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展研討會(huì)上，“開心農(nóng)場”是福建教育學(xué)院校長研修部正高級教師陳曦對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)的期待。

　　 陳曦解釋，“開”是要有開闊的視野、開放的姿態(tài)和開明的方法，只有教師的視野打開、心胸打開、知識邊界打開，教師學(xué)習(xí)才有活力，才能夠向未來；“心”是呵護(hù)教師的內(nèi)心，促進(jìn)和支持教師終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生心智能力成長和提升；“農(nóng)”是要有農(nóng)民的心態(tài)，打造良好的培訓(xùn)生態(tài)，支持不同發(fā)展階段的教師都能夠有效地學(xué)習(xí)；“場”是學(xué)習(xí)發(fā)生的場域，可以是群，可以是圈，也可以是社團(tuán)，要用多元的形式讓老師在松散的氛圍中開展聚焦主題的集中式學(xué)習(xí)。

　　 “要給信任、給保障、給支持、給激勵(lì)。”湯豐林建議。

　　 李雯認(rèn)為，從教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐落實(shí)角度，有三個(gè)很重要：一是要深化教師學(xué)習(xí)研究，系統(tǒng)、深入研究教師學(xué)習(xí)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。二是要優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，無論是教師學(xué)習(xí)的項(xiàng)目方案還是某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、產(chǎn)出、評估和資源等，都要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)的前提是深入研究，沒有深入研究做支撐，僅僅在技術(shù)層面做設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。三是要建構(gòu)教師學(xué)習(xí)的評價(jià)體系，通過評價(jià)讓教師作為學(xué)習(xí)者真正看到學(xué)習(xí)的過程軌跡和最終產(chǎn)出。