教研頻道2021-2022學(xué)年第五期202201

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福州第十八中學(xué)

教科室

基于學(xué)習(xí)方式變革的校本課程建設(shè)策略

“基于學(xué)習(xí)方式變革”的校本課程建設(shè)可以更好地秉持“以學(xué)為中心”，落實生本取向、促進(jìn)資源統(tǒng)整和實現(xiàn)效果達(dá)成。項目式學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，可以有效促進(jìn)“基于學(xué)習(xí)方式變革”的校本課程實施。

學(xué)習(xí)方式變革是中小學(xué)課程改革的關(guān)鍵突破口，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要著力點?！盎趯W(xué)習(xí)方式變革”的校本課程建設(shè)能夠更加精準(zhǔn)地著力和實現(xiàn)“以學(xué)為中心”，將學(xué)科價值、課程目標(biāo)、課程資源和評價等進(jìn)行統(tǒng)整考慮和整體設(shè)計，從而更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、問題緣起：基于學(xué)習(xí)內(nèi)容編制的課程建設(shè)困境

長期以來，中小學(xué)采取的多是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容編制的校本課程建設(shè)路徑，即先編制課程文本（教材），再選擇一定的教學(xué)組織形式及方式進(jìn)行實施與評價。在這種路徑下，中小學(xué)的校本課程建設(shè)確實對豐富課程資源、提高課程選擇性發(fā)揮了重要作用，但在發(fā)展過程中也逐漸顯現(xiàn)出一定的局限性和問題，如“教師擅長什么就開發(fā)什么課程”成為普遍現(xiàn)象。再就是，當(dāng)前中小學(xué)校在校本課程內(nèi)容設(shè)計上仍普遍存在以“知識堆砌”為導(dǎo)向的傾向，如很多學(xué)校都把“二十四節(jié)氣”作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題課程進(jìn)行開發(fā)，在內(nèi)容設(shè)計上高度雷同，甚至相互“借鑒模仿”，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏新意、出現(xiàn)“千課一面”的現(xiàn)象，這既沒有體現(xiàn)區(qū)域本土特色，也無法適應(yīng)和滿足不同學(xué)校學(xué)生的個性需求。

同時，校本課程建設(shè)中還普遍存在著“有課程、無實施”“有實施、無創(chuàng)新”的實施困境。不少學(xué)校在校本課程建設(shè)上普遍存在“數(shù)量為王”的思路和做法，認(rèn)為校本課程越多越好，把“豐富性”作為衡量校本課程建設(shè)成績的主要指標(biāo)。有的學(xué)校不顧教師能力、課時情況，短時間集中開發(fā)出數(shù)十門課程，不僅造成教師在課程開發(fā)上的壓力，而且由于缺乏課時導(dǎo)致諸多課程“束之高閣”或?qū)嵤┝饔谛问?，無法真正發(fā)揮其對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

有些學(xué)校雖然重視校本課程的實施，但在教學(xué)方式上無法做到“以學(xué)為中心”，難以真正激發(fā)學(xué)生的探究興趣，落實學(xué)生主體地位。也就是說，在課程實施上還主要沿用“知識灌輸”的方式，缺少對學(xué)生真實生活問題與經(jīng)驗的關(guān)注，課堂教學(xué)“生活味”嚴(yán)重不足，偏離了學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)情境，在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展方面的成效并不明顯。

在課程評價上更是比較薄弱，突出體現(xiàn)為“有課程、無評價”“有評價、無優(yōu)化”兩種問題。很多學(xué)校并沒有真正重視甚至建立校本課程評價機(jī)制。一些學(xué)校雖然建立了課程評價機(jī)制，但評價指標(biāo)過于隨意，或者有“評價”、無“反饋改進(jìn)”，這都容易造成偏離“基于目標(biāo)的評價”的準(zhǔn)則要求，也使教師在課程建設(shè)中極易陷入一種“盲覺”，出現(xiàn)課程脫離實際、品質(zhì)不高等問題。

二、實踐關(guān)照：基于學(xué)習(xí)方式變革的課程建設(shè)思路

當(dāng)前，學(xué)習(xí)方式變革已成為課程變革的重中之重，也是校本課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。為此，以學(xué)習(xí)方式變革來系統(tǒng)撬動課程內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計、實現(xiàn)課堂教學(xué)有效實施和推動課程評價方式的深度變革，可以解決過去僅僅基于學(xué)習(xí)內(nèi)容編制進(jìn)行校本課程建設(shè)的不足，有力提升校本課程建設(shè)的育人成效。

（一）課程目標(biāo)定位：以學(xué)習(xí)方式變革凸顯生本取向

當(dāng)下，中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革重在改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生采用主動、探究和體驗式的學(xué)習(xí)方式，更好地養(yǎng)成應(yīng)對復(fù)雜情境、解決真實問題的關(guān)鍵能力和必備品格。鑒于此，新型學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用必然以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為根本目標(biāo)，將“學(xué)”作為課程教學(xué)的基本出發(fā)點，強(qiáng)化“教”在課程實施中的引發(fā)和支持學(xué)習(xí)的作用，從而確保校本課程建設(shè)不脫離“生本價值”。也就是說，基于學(xué)習(xí)方式變革的校本課程建設(shè)，在目標(biāo)定位上必然要強(qiáng)調(diào)為不同層次、不同類型的學(xué)生提供個性化、多樣化的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、釋放潛能和全面發(fā)展。在這種路徑下，校本課程目標(biāo)定位不僅要重視學(xué)生（跨）學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、技能目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生信息搜集能力、分析能力和合作能力的提升，以及在此基礎(chǔ)上相應(yīng)必備品格的養(yǎng)成。例如，“油畫筆下的深圳”是一門基于項目式學(xué)習(xí)方式研發(fā)的校本課程，重在引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中掌握油畫藝術(shù)的構(gòu)成元素及創(chuàng)作法則，在了解深圳城市文化歷史知識的同時，提升圖像識讀和文化創(chuàng)意表達(dá)能力，以及搜集、分析資料和合作解決問題的能力，最終能用油畫進(jìn)行深圳城市文化之美的創(chuàng)意表達(dá)。

（二）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：以學(xué)習(xí)方式變革聯(lián)動資源統(tǒng)整

基于學(xué)習(xí)方式變革的課程建設(shè)，要求課程不能是一個封閉的系統(tǒng)，而必須成為一個開放的系統(tǒng)，要與學(xué)生現(xiàn)實生活建立起密切聯(lián)系。也就是說，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)更具開放性。一是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的多元性，呈現(xiàn)出“課程綱要+現(xiàn)實生活”的內(nèi)容架構(gòu)，即課程綱要所呈現(xiàn)的內(nèi)容只是基礎(chǔ)內(nèi)容（或“源內(nèi)容”），更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生為達(dá)成課程目標(biāo)而主動獲取的外部資源（或由教師根據(jù)學(xué)生需求提供資源支架）。只有將整個社會變成學(xué)生成長的“大課堂”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)場域全面拓展，才能真正實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的生活化。二是課程內(nèi)容的課時安排應(yīng)實現(xiàn)動態(tài)統(tǒng)整，打破原來班級授課組織形態(tài)下的學(xué)習(xí)時間分配方式，將課內(nèi)課外時間結(jié)合起來，靈活設(shè)置長短課、大小課，為校本課程實施提供更為充足與靈活的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)時間的掌控者，從而更好地達(dá)成課程目標(biāo)。

（三）課程實施評價：以學(xué)習(xí)方式變革強(qiáng)化效果達(dá)成

基于學(xué)習(xí)方式變革的校本課程建設(shè)，必需抓好課程實施與評價這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體來講：一是學(xué)習(xí)方式的選擇是關(guān)系校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，是聯(lián)動課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容編制和課程評價的核心問題。因此，必須注重選擇和運(yùn)用以“自主、探究、合作”為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式，在突出學(xué)生主體地位的同時充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，即由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。二是評價方式的選擇必須與課程目標(biāo)相對接、與學(xué)習(xí)方式及課程內(nèi)容相匹配，實現(xiàn)教-學(xué)-評一體化?；诖?，課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生對每節(jié)課知識與技能的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作能力、問題解決能力及社會情感的發(fā)展情況等。需要特別注意的是，在教育與信息技術(shù)融合發(fā)展的背景下，學(xué)校及教師應(yīng)積極探索運(yùn)用大數(shù)據(jù)支持的評價方式，更加精準(zhǔn)和及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評價與反饋，指引和促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和課程優(yōu)化。

案

三、案例探索：基于項目式學(xué)習(xí)的美育課程建設(shè)式學(xué)習(xí)的美育課程建設(shè)

從實踐來看，雖然當(dāng)下涌現(xiàn)出了形式多樣的新型學(xué)習(xí)方式，但也在一定程度上呈現(xiàn)出“集體聚焦”的變革趨向，即學(xué)習(xí)方式變革是將人的發(fā)展目標(biāo)、各學(xué)科的教育價值、學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源等進(jìn)行統(tǒng)整考慮的過程。下面，將結(jié)合具體課程案例探討學(xué)校如何開展基于學(xué)習(xí)方式變革的校本課程建設(shè)，并分析項目式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革過程中的價值和作用。

（一）課程設(shè)計：以“油畫筆下的深圳”為例

1.課程緣起

油畫藝術(shù)作為外來畫種傳入中國已有數(shù)百年。在今天的深圳，油畫已成為畫家呈現(xiàn)這個城市的重要方式之一，深圳大芬油畫村正是在這樣的背景下成為深圳的文化地標(biāo)之一。由此，如何將深圳的城市文化與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)相對接，引入油畫這一藝術(shù)形式，讓學(xué)生在圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等方面有所提升和發(fā)展，成為“油畫筆下的深圳”校本課程建設(shè)的思考基點。

2.課程概述

本課程定位于美術(shù)課程的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以城市文化為主題，遵循“了解過去、探尋現(xiàn)狀、思考未來”的設(shè)計思路，以“如何用油畫呈現(xiàn)我們城市的文化之美？”為驅(qū)動性問題設(shè)計項目（綜合性美術(shù)活動），將油畫學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相整合、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在一系列子問題及任務(wù)的完成過程中，掌握油畫基礎(chǔ)知識，提高動手能力、問題解決能力和發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)意思維，增強(qiáng)文化自信和文化認(rèn)同感。

3.課程設(shè)計

第一，課程目標(biāo)。“油畫筆下的深圳”主要針對五、六年級油畫社團(tuán)的學(xué)生而設(shè)計，通過項目式學(xué)習(xí)達(dá)成四個方面的目標(biāo)：一是了解并掌握油畫藝術(shù)的構(gòu)成元素及創(chuàng)作法則、深圳城市文化相關(guān)歷史知識；二是提升學(xué)生的圖像識讀和文化創(chuàng)意表達(dá)能力，以及搜集、分析資料和合作解決問題的能力；三是學(xué)會從多元文化角度認(rèn)識和觀察世界，能夠分享自己對深圳城市文化之美的感受與理解；四是能夠圍繞深圳城市文化之美主題，用油畫進(jìn)行個性化美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意表達(dá)。

第二，課程內(nèi)容。“油畫筆下的深圳”校本課程的內(nèi)容基于“如何用油畫呈現(xiàn)我們城市的文化之美？”這一驅(qū)動性問題的四個子問題，展開四個部分內(nèi)容的主題學(xué)習(xí)：一是深圳城市文化有哪些特點，以“大潮起珠江”為主要學(xué)習(xí)資源；二是油畫藝術(shù)與深圳城市文化有何聯(lián)系，以“大潮起珠江”相關(guān)油畫作品、大芬油畫村為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是如何用油畫展示我們的城市文化，以油畫繪畫技巧為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；四是如何分享我們油畫作品中的城市文化，以校園作品展的組織實施與作品分享為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程實施。學(xué)生按照一定要求組成學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)方式展開相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，教師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供學(xué)習(xí)支架和資源。具體實施過程如表1所示。

第四，課程評價。基于課程目標(biāo)開展過程性評價和結(jié)果性評價，重點考查學(xué)生是否能夠創(chuàng)作出富有真善美的作品，是否能以作品表達(dá)對深圳城市文化的理解與思考。在此過程中，學(xué)生既要體驗資料查找、信息處理等認(rèn)知學(xué)習(xí)，又要經(jīng)歷問題解決、創(chuàng)意制作等高階思維表達(dá)，并通過團(tuán)隊成員的交往來體驗溝通協(xié)作的價值。其中，過程評價占40分，從作品評價、同伴評價兩個維度進(jìn)行評價，具體評價指標(biāo)包括：能通過實地考察、網(wǎng)絡(luò)、書籍、詢問長輩等方式，了解深圳城市文化的相關(guān)知識；能自行拍攝或者通過網(wǎng)絡(luò)查閱、搜集與小組所選城市文化主題相關(guān)的照片等資料；能與同學(xué)討論交流，分析問題和解決問題；能與小組成員分工合作，自主完成作品。作品評價占60分，涵蓋內(nèi)容、構(gòu)圖、色調(diào)、創(chuàng)意、分享四個維度，其中“創(chuàng)意”維度權(quán)重為其他單項權(quán)重的兩倍，具體要求為“創(chuàng)意新穎，能實現(xiàn)文化符號創(chuàng)意性轉(zhuǎn)化”。這正是本課程所強(qiáng)調(diào)的，要讓學(xué)生學(xué)會將藝術(shù)創(chuàng)意與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以油畫創(chuàng)作的方式表現(xiàn)城市文化之美。

（二）項目式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)方式變革的重要選擇之一

由以上分析可以看出，“油畫筆下的深圳”校本課程的建設(shè)及實施是基于項目式學(xué)習(xí)的理念設(shè)計與驅(qū)動的。項目式學(xué)習(xí)是一種“教”與“學(xué)”的新模式，關(guān)注的是學(xué)科核心概念和基本原理，要求學(xué)生參與的是基于現(xiàn)實世界問題的探究活動等，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和制作作品來自主完成知識、意義的建構(gòu)，以生成知識、習(xí)得能力和養(yǎng)成品格為學(xué)習(xí)目標(biāo)。從項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其操作策略來看，它較好地整合和呈現(xiàn)了新課程改革以來所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”三大要素，是開展基于學(xué)習(xí)方式變革的校本課程建設(shè)的重要選擇?！坝彤嫻P下的深圳”校本課程并沒有采取基于學(xué)習(xí)內(nèi)容編制的課程建構(gòu)路徑，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的層面，通過設(shè)計“如何用油畫呈現(xiàn)我們城市的文化之美？”這一驅(qū)動性問題打開學(xué)生探究的空間，進(jìn)而圍繞四個子問題展開目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、要求具體的主題學(xué)習(xí)，必要時則由教師提供一定的學(xué)習(xí)支架。

從課程建設(shè)全要素視角看，這樣的項目式學(xué)習(xí)具有以下四個方面的特質(zhì)：

第一，從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)既包含學(xué)科知識的深度掌握，也包括高階工作方式和思維方式的形成。項目式學(xué)習(xí)絕非簡單地拋棄學(xué)科知識學(xué)習(xí)，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生能夠在問題探究中深化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，提升知識獲取的深度和廣度，從而改變傳統(tǒng)的知識堆砌式學(xué)習(xí)。與此同時，項目式學(xué)習(xí)由于強(qiáng)調(diào)“問題探究”與“作品完成”，因此除了要達(dá)成深化學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)外，還需培養(yǎng)學(xué)生信息搜集與分析能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)意物化能力等。

第二，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，項目式學(xué)習(xí)重點關(guān)注的是學(xué)科核心概念和基本原理的學(xué)習(xí)與遷移運(yùn)用。項目式學(xué)習(xí)在內(nèi)容呈現(xiàn)上的不同之處在于：學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與真實生活相聯(lián)結(jié)，而不再局限于與生活相脫節(jié)的文本內(nèi)容；學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以內(nèi)含驅(qū)動性問題的項目為載體，而不再依賴于由知識堆砌而成的內(nèi)容體系。因此，項目式學(xué)習(xí)通常需要基于學(xué)生興趣進(jìn)行學(xué)科或跨學(xué)科的知識融合，構(gòu)成對復(fù)雜問題解決的依據(jù)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識與生活隔離、學(xué)科內(nèi)部知識之間相互獨立或?qū)W科之間彼此割裂的狀態(tài)。

第三，從學(xué)習(xí)方式上看，項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的“教”與“學(xué)”方式，不同于以教師為中心的教學(xué)方式。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握整個學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)并通過同伴之間相互合作，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識進(jìn)行問題解決和作品制作。在此過程中，學(xué)生個體綜合并生成新的知識，構(gòu)建、形成自己的知識體系和能力圖譜；教師則是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)活動的參與者，主要在學(xué)生進(jìn)行問題探究與解決、作品創(chuàng)意制作過程中適時給予必要的學(xué)習(xí)支架、教育資源并提出改進(jìn)建議。

第四，從學(xué)習(xí)評價來看，項目式學(xué)習(xí)評價的重點既不是傳統(tǒng)教學(xué)所關(guān)注的“分?jǐn)?shù)”，也并非簡單地關(guān)注“作品”或“產(chǎn)品”本身，而是重視評價學(xué)生完成作品過程中所反映出的對知識的深化理解、分析及應(yīng)用能力，以及合作解決問題的能力和社會情感的發(fā)展情況。因此，項目式學(xué)習(xí)的評價需要將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，注重作品評價、增值評價等方式的實踐應(yīng)用。

困境一、問題緣起：基于學(xué)習(xí)內(nèi)容編制的課程建設(shè)困境一、問題緣起：基于學(xué)習(xí)內(nèi)容編制的課程建設(shè)困境