教研頻道2021-2022學年第十二期202208
讓常態(tài)課走向高質(zhì)量，學校教研要抓好15件事
福州第十八中學
教科室
來源：新校長傳媒
我們的日常教學工作主要是五件事：備課、上課、作業(yè)布置與批閱、輔導學生、考試?？雌饋硗唵危珴u漸出現(xiàn)一些現(xiàn)象：
備課，主要交給幾個人備好后拿出來給大家用；作業(yè)校本化，變成讓老師自己編幾道題目；分層輔導，變成了簡單的培優(yōu)輔差；教學方面，有老師抱怨，學校統(tǒng)一推行的教學模式不適合自己所教學科；只分析學生考試總成績，對教學改進作用不大……
教研活動是教學專業(yè)性的基礎與保障。教研我們都在做，但解決這些現(xiàn)象的要義就在于，一定要讓教研活動指向教學的具體開展，對五項日常教學工作進行專業(yè)化升級改造：
用流程聚集智慧的集體備課，分類與目標更明確的校本化作業(yè)，標準與個性辯證統(tǒng)一的教學模式，更系統(tǒng)、完整的學生輔導，科學精準的試卷編制與分析。
一．集體備課
集體備課并不是簡單地把老師們召集在一起備課，更不是把一個學期的課文當作任務分配，讓一個老師備這篇，另一個老師備那篇，變成備課的分工。
回到原點來看，備課是老師最常見的教育教學專業(yè)工作，而所有的專業(yè)工作都有一個重要的特點：建立在豐富的資源的基礎之上。
所以，集體備課要把核心兩條融入到全步驟中：第一，是否有資源意識，第二，是否有合作意識。
集體備課的第一步，要考察3個以上優(yōu)秀案例，看看其他好老師備得最好的課的過程、方法。（建議用時20分鐘）
醫(yī)生做一臺手術(shù)，要看該手術(shù)領(lǐng)域里最優(yōu)秀的醫(yī)生是怎么做的；設計師完成一個建筑方案，也要參考前輩設計師在同樣地理、地質(zhì)條件下的設計思路。
同樣，教師備課前，要考察3個以上優(yōu)秀備課案例，包括備課內(nèi)容、PPT、甚至視頻課例。
第二步，由一位教師主備，其他老師參與討論，修改成自己使用的備課。（建議用時20分鐘）
所謂集體備課，并不是把別人的備課成果拿來給大家用，根據(jù)實際出發(fā)、相互討論才是最重要的。有一個老師主備，建立在三個優(yōu)秀案例之上；其他老師要參與討論；最后，老師們根據(jù)主備老師的方案修改成自己的版本。
第三步，實戰(zhàn)之后再討論一次，提出修改意見并存檔。（建議用時10分鐘）
老師上完課以后，有了切身的感受，還要再討論一次。討論什么呢？什么地方是有效的，什么地方效果不那么好。
這時，主備老師要馬上做出修改，然后存檔。如果沒有紙面修改記錄，等到第二年再來上這篇課文，早就忘記了。
整個過程，第一步大概用時20分鐘，第二步20分鐘，第三步10分鐘，每周的集體備課大約用時50分鐘，是值得的。
二．作業(yè)校本化
作業(yè)校本化的關(guān)鍵是什么呢？不在于老師們自己編了多少題目，題目可以是老師自己編制的，也可以是從外部借鑒的。
關(guān)鍵在于作業(yè)效果。為此，教研組要給每一道題目貼上相應的類型標簽，老師們就明白每道題目是做什么用，什么時候用，起什么功能等等。
——作業(yè)校本化的核心就是作業(yè)分類。
有三種分類方法：
① 教學分類（什么時候用）：包括預習題、例題、當堂訓練題、課后練習題。
預習題，是為學習新知識做準備的題目；例題，在課堂上由老師講解給學生聽，幫助學生理解知識的內(nèi)涵和外延；當堂訓練題，例題講完了，幫助學生理解知識后馬上要練一練，否則他會忘記，沒有感受。注意參考表格，把例題、當堂訓練題、課后練習題區(qū)分開。
② 功能分類（對學生起什么作用）：包括知識導入題、知識理解題、知識鞏固題、知識拓展題。
知識導入題，是為學生學習知識作鋪墊的題目；知識理解題，向?qū)W生展示知識的內(nèi)涵和外延；知識鞏固題，學生理解了，要及時鞏固對知識的理解和思維技能；知識拓展題，是利用已經(jīng)學到的知識推導出新知識的題目。
③ 難度分類（什么層次的學生用）：包括基礎題、難度題、高難度題、創(chuàng)新題。
但這只是其中一環(huán)。總體來看，作業(yè)校本化，需要教研組所有老師靜心坐下來，按流程一起討論：
① 由教研組長提出學科作業(yè)模本。包括學科作業(yè)的基本要求和格式。
② 將每一課的作業(yè)設計分配給具體的老師。原則上平均分配，主備+輔備。
③ 確定每一道作業(yè)題的類型標準。按教學分類為預習題、例題、當堂訓練題和課后練習題，再分別貼上功能標簽和難度標簽。
④ 作業(yè)量評估。可以以中等水平的學生，完成不同類型作業(yè)題的時間為基準，根據(jù)具體情況調(diào)整。
⑤ 作業(yè)效益評估。老師討論使用這一套作業(yè)的效果，由主備老師及時調(diào)整。
⑥ 作業(yè)整理存檔。教研組長對一個學期的作業(yè)進行整理存檔。
三．教學模式的探索與推廣
可以說，對教學進行研討，是學校的教研活動的主體、教研組最重的任務。但是，教研組對教學進行研討，和某一個老師對教學進行研討，是不一樣的。
比如，語文教研組有25個人，要把他們的教學完全統(tǒng)一起來，比較難，但又不能缺失對教學的管理，對課堂教學步驟、方式、方法的引導。
所以，教研組研討教學的核心，是抓教學模式，探索和推廣教學模式。
在我看來，這項工作的關(guān)鍵就兩點：學習邏輯的模式化，模式結(jié)構(gòu)的標準化，但要通過4個步驟來完成：
1. 學習邏輯的建立。
當下，大多數(shù)教學邏輯是什么？是教師邏輯，主語是老師，備課時，老師考慮的第一步往往是自己要做什么，完全站在教師角度。
但這是不夠的。教學邏輯應該建立在學習邏輯的基礎之上，首先要考慮學習知識的邏輯。也就是說，老師備課的時候，要去琢磨學生是怎么學習的，學生學這篇課文、這個知識點，第一步要做什么。
這是我們的邏輯起點，很多老師往往沒有考慮。
2. 將學習邏輯轉(zhuǎn)化為教學模式。
這是指，老師要幫助學生學習。老師清楚學生學習知識的路徑后，要在教學中真正幫助學生把這幾步路走好，而不是只考慮完成預設的教學步驟。
3. 將教學模式轉(zhuǎn)化為評課標準。
完成以上兩步后，要把它轉(zhuǎn)化成評課的標準。評課的標準就包括：老師的教學設計是否基于學生的學習邏輯？教學步驟是否能夠幫助學生學好？教學模式成立的證據(jù)何在？按1234列出來……往后，就能依據(jù)標準、證據(jù)開展扎實的教研活動、聽評課活動——很多學校組織聽評課活動，效果不是那么好，原因就在于前面三步?jīng)]有做到位。
4. 開展聽評課活動。
有了評課標準之后，就可以開展聽評課活動了。這是一種最常見也最重要的教研模式。
把這4步走完，課堂教學的專業(yè)化改造就完成了。
這里再延展一點，什么是課堂教學模式？核心是什么？
翻閱了大量專家研究資料后，我進行了概括提煉：就是講授法和活動法這兩種教學方法如何組合、如何進行結(jié)構(gòu)化——也就是排兵布陣、謀篇布局，在該講的時候好好講，該搞活動的時候好好搞活動。
教研組和老師們要特別注意，這兩種方法是完全不同的，對老師和學生的要求都不一樣。
講授法要解決4個問題：
① 我把知識說給學生聽。要求教學語言準確、精煉。
② 我要讓學生認真聽。聽一個人滔滔不絕講40分鐘是很艱難的，所以老師要進行紀律管理。
③ 學生聽好后把我講的記住了。要求使用記憶教學。
④ 學生考試時把我講的寫在試卷上。老師講清楚了，學生記住了，但考試時要怎么使用規(guī)范化的語言進行表述呢？
活動法要解決的4個問題則是：
① 我為學生設計一個學習活動。學習活動設計得怎么樣？學生能否在這個活動中掌握知識？
② 學生在我的指導下完成學習活動。學生能夠完成嗎？如果不能完成，老師要怎樣搭臺階？
③ 學生把自己的活動成果表述出來。學生有活動成果嗎？如果連成果都沒有，是無法表達的。
④ 學生考試時把活動成果寫在試卷上。同樣涉及規(guī)范表述的問題。
四．分層輔導的制度與實施
有人說，學生輔導不就是我們所說的培優(yōu)輔差嗎？
其實在我看來，學情分析、分層作業(yè)和選修課的教學指導才能構(gòu)成一個完整的學生輔導教學環(huán)節(jié)。
首先，學情分析。以年級教研組為單位，對學生在本月度的學科學習情況進行分類。一般來說分為ABC三層就可以了，再分更多沒必要。
其次，分層作業(yè)。給不同的學生分配不同的作業(yè)量和題目類型。否則，一些學生永遠完不成作業(yè)，達不到老師的要求，他們還會有學習興趣嗎？
A層，作業(yè)量少，設置知識理解題、知識鞏固題、基礎題、難度題就夠了；B層，作業(yè)量中等，要加上知識拓展題和高難度題；C層，作業(yè)量多，在前面的基礎上再加上知識創(chuàng)新題。
最后，不同類型的選修課也要進行開發(fā)和實施。A層的學生指定選修課，即補差的課，比如數(shù)學差一點，就指定數(shù)學選修課。B層和C層的學生自由大一點，分別為學科課程和跨學科課程。
這三個方面共同結(jié)合起來，學生的輔導工作就做到位了。
五.試卷編制與成績分析
面對考試，要關(guān)注三件事：第一，怎么出試卷？第二，試卷出得怎么樣？第三，學生考出來的成績怎么分析？
在這里給大家提供三張雙向細目表。
第一張表，用于編制試卷。
怎么使用？舉個例子，本學期一共學了n個章節(jié)，就把每單元應知、應會的知識點都排列在表格里，然后選擇每個知識點的教學目標，分為記憶、分析與理解、運用。比如第一單元的知識點要求學生記憶，就在“記憶”一欄打勾。
排列出來后，思考這一類型的知識適用于哪種題型，比如需要記憶的知識就適合填空題。難度設置多少？是基礎題、高難度題還是創(chuàng)新題？適合放在試卷的哪一個板塊？題目編號是什么？這張表填完以后，試卷也差不多編制完成了。
第二張表，用于試卷分析。
這張表的內(nèi)容和第一張表相比，換了排布，可以完善地分析試卷質(zhì)量：
教材內(nèi)容是否已經(jīng)全部覆蓋？是否有遺漏？教材的重點內(nèi)容在題目數(shù)量以及分值上是否有所體現(xiàn)？是如何體現(xiàn)的？試題的水平要求是否體現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容的教學目標？試題的難度比例合不合適？題目來源是否做到多元化？題型是否做到多元化？題型與水平要求是否契合？
第三張表，用于教學質(zhì)量分析。
我們以往對學生考試成績的分析就只是分析總成績，無法知道哪一個章節(jié)教得好，教得不好，對教學改進作用不大。而這張表添加了學生成績分析板塊，囊括了學生的學習情況和老師的教學情況，在各個方面都能夠找到具體的薄弱點：
統(tǒng)計不同章節(jié)、不同知識點的試題得分狀況，每一章的平均得分率、高分率、低分率都清晰可見，判斷哪些章節(jié)、哪些知識點教得好、學得好，每一章的教學目標都達成了嗎？統(tǒng)計記憶題、分析與理解題、運用題的平均分值，看哪一種題型的得分率比較高，哪一種題型的得分率比較低，由此分辨出學生的學習水準，并間接推論出教學的得失。比如記憶題得分很高，分析與理解題得分較低，教學就存在偏頗。統(tǒng)計不同難度題目的學生得分率，由此推斷學生學習的深度，教師的教學深度又是否適合。統(tǒng)計不同題型的題目得分情況，由此推斷學生在答不同題型的題目時，有沒有掌握相關(guān)應試技巧。
最后回過頭來看，什么是專業(yè)的學校教研活動？
把老師們的日常教學工作的5件事進行專業(yè)化的改造，第一個部分的備課有3件事，第二個部分的上課有4件事，第三個部分的作業(yè)有3件事，輔導有2件事，考試有3件事情，加起來一共有15件事。專業(yè)的學校教研活動，就是要把這15件事情做到位。
本文源自上海新紀元雙語學校李海林校長在2022小學課程周峰會“主題日”模塊發(fā)言內(nèi)容。
