普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年最新修訂版）

普通高中生物學(xué)課標(biāo)研制組

目錄

一、 課程性質(zhì)與基本理念 ..................................................................................................1

（一）課程性質(zhì) ....................................................................................................................1

（二）基本理念 ....................................................................................................................1

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo) ...........................................................................................2

（一）學(xué)科核心素養(yǎng) .............................................................................................................2

（二）課程目標(biāo) .....................................................................................................................3

三、 課程結(jié)構(gòu) ........................................................................................................................3

（一）設(shè)計(jì)依據(jù) .....................................................................................................................3

（二）結(jié)構(gòu) ............................................................................................................................4

（三）學(xué)分與選課 .................................................................................................................4

四、 課程內(nèi)容 ........................................................................................................................4

（一）必修課程 ......................................................................................................................4

模塊 1 分子與細(xì)胞 .................................................................................................................4

模塊 2 遺傳與進(jìn)化 .................................................................................................................6

（二）選修Ⅰ課程 ...................................................................................................................8

模塊 1 穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié) ......................................................................................................8

模塊 2 生物與環(huán)境 ...................................................................................................... 10

模塊 3 生物技術(shù)與工程 .............................................................................................. 12

（三）選修Ⅱ課程 ...............................................................................................................14

現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用 ................................................................................................................14

職業(yè)規(guī)劃前瞻 .................................................................................................................16

學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ) ................................................................................................................. 19

5學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)................................................................................................................ 22

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 ............................................................................................................. 22

（二）說明 ............................................................................................................................. 25

六、 實(shí)施建議 ..........................................................................................................................25

（一）教學(xué)與評價(jià)建議 .........................................................................................................25

Ⅰ. 教學(xué)建議 ..................................................................................................................

Ⅱ. 評價(jià)建議 .................................................................................................................. 27

（二）學(xué)業(yè)水平測試與高考命題建議 .................................................................................

Ⅰ. 學(xué)業(yè)水平測試 ..........................................................................................................

Ⅱ. 高考命題建議 ..........................................................................................................

（三）教材編寫建議 .............................................................................................................

1.  教科書編寫的基本原則 .........................................................................................

2.  教科書內(nèi)容的選擇 .................................................................................................

3.  教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式 .............................................................................

（四）地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議 .................................................................................

1.  精心規(guī)劃并全面落實(shí)高中生物學(xué)課程 .................................................................

2.  強(qiáng)化以評價(jià)為導(dǎo)向的課程管理 .............................................................................

3.  注重基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn) .............................................................................

4.  加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè) .....................................................................................

5.  積極開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源 .........................................................................

附錄 A：學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分 ............................................................................................

附錄 B：教學(xué)與評價(jià)案例 ........................................................................................................

1課程性質(zhì)與基本理念

（一）課程性質(zhì)

       生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個方向的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

   　 生物學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。生物學(xué)的學(xué)科屬性是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。

   　 高中教育階段的生物學(xué)課程（以下簡稱本課程）是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，其精要是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。高中教育階段的生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹立社會主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體。

基本理念

1.  學(xué)科素養(yǎng)為核心

       生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。生物學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個人對生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)核心素養(yǎng)形成的條件和基礎(chǔ)。提高每個高中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的基本任務(wù)。

2.  課程內(nèi)容少而精

       隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，生物學(xué)知識呈現(xiàn)爆炸式增長。這就要求高中課程內(nèi)容既要反映時代的特點(diǎn)和科技的進(jìn)步，又要在有限的課時中讓學(xué)生學(xué)習(xí)最有價(jià)值的生物學(xué)知識，“少而精”就成為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的追求。必修和選修Ⅰ課程的每個模塊內(nèi)容都聚焦在幾個重要概念上，容量精簡，重點(diǎn)突出，為教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“精”的要求提供了保障?！熬钡膬?nèi)涵豐富。首先，“精”是指課程的選材原則，刪除細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，凸顯重要概念在課程中的地位是本課程實(shí)現(xiàn)“精”的方式，這也是國際上科學(xué)教育發(fā)展的趨勢。其次，“精”是對課程實(shí)施過程的要求和期待，精練的課程內(nèi)容保證了教學(xué)過程中有相對充裕的時間實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。最后，“精”是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的定位，學(xué)生在本課程結(jié)束后，應(yīng)該能夠?qū)χ匾纳飳W(xué)概念有較好的理解和應(yīng)用，進(jìn)而形成生物學(xué)核心素養(yǎng)，而不是僅僅對知識的記憶和背誦。

3.  教學(xué)過程重實(shí)踐

        本課程的價(jià)值是要讓學(xué)生在形成生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時，能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識、思路和方法，面對或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。要達(dá)成這樣的課程目標(biāo)，就要高度關(guān)注教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷?！爸貙?shí)踐”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，教師既要讓學(xué)生參與動手活動，又要讓學(xué)生積極地融入涉及動腦的環(huán)節(jié)；通過探究類學(xué)習(xí)活動或完成工程學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力；要適當(dāng)?shù)貙⒖鐚W(xué)科知識和技能融入實(shí)踐活動，特別是將“科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)”（STEM）整合到實(shí)踐活動中，以適應(yīng)在教學(xué)中對超越學(xué)科本身知識和能力的要求；要在教學(xué)中將生物學(xué)與學(xué)生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)活動等內(nèi)容適度結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，進(jìn)而能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。

4.  學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展

本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐者要以生物學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把握本課程的宏觀教育目標(biāo)，明確評價(jià)的教學(xué)和育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容本位、學(xué)科本位向素養(yǎng)本位、學(xué)生發(fā)展本位為目標(biāo)的評價(jià)理念的根本性轉(zhuǎn)變。要處理好評價(jià)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮好評價(jià)的診斷作用、激勵作用和促進(jìn)作用。通過評價(jià)使每一個學(xué)生都能夠體驗(yàn)到在原有水平上的發(fā)展，并從中得到啟示，使評價(jià)能更好地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。

2學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

       生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等，其內(nèi)涵和表現(xiàn)如下。

1.  生命觀念

        “生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實(shí)際問題。

2.  理性思維

       “理性思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。

3.  科學(xué)探究

        “科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

4.  社會責(zé)任

“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐；主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

（二）課程目標(biāo)

　　學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識到生物學(xué)在促進(jìn)科技發(fā)展、社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn)；樹立生命觀念，能夠運(yùn)用這些觀念認(rèn)識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律；形成理性思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的知識、證據(jù)和邏輯對生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證；掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題；具有開展生物學(xué)實(shí)踐活動的意愿和社會責(zé)任感，在面對現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)時，能主動宣傳生物學(xué)知識，愿意承擔(dān)抵制毒品和不良生活習(xí)慣等的社會責(zé)任，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會打下必要的基礎(chǔ)。

3課程結(jié)構(gòu)

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

1.  依據(jù)普通高中課程方案，設(shè)置生物必修與選修課程

      普通高中課程方案規(guī)定高中生物學(xué)課程開設(shè)必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ課程。生物學(xué)必修課程是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎(chǔ)； 選修Ⅰ課程是學(xué)生根據(jù)個人需求與升學(xué)考試要求選擇學(xué)習(xí)的課程；選修Ⅱ課程是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程。

2.  旨在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程內(nèi)容

   　 課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體，是在本課程中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的抓手?；趯W(xué)生在“生命觀念”“理性思維”“科學(xué)探究”和“社會責(zé)任”等方面應(yīng)有的表現(xiàn)，選取必修和選修的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求。據(jù)此，構(gòu)建出《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》兩個必修模塊和《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》《生物技術(shù)與工程》三個選修Ⅰ模塊，以便全面落實(shí)生物學(xué)課程的育人功能。

3.  基于科學(xué)教育成果和生物學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課程

   　 以國內(nèi)外科學(xué)教育的眾多研究成果和我國十余年來高中生物學(xué)課程改革取得的經(jīng)驗(yàn)和成就為依據(jù)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課程。例如，根據(jù)生物學(xué)的大概念來構(gòu)建課程體系和內(nèi)容框架；選取更加符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)；在必修課程的安排和選修Ⅰ課程的設(shè)計(jì)上，保持了新課程與原有課程的銜接，使得教師可以在實(shí)施新的教學(xué)任務(wù)時，最大程度地利用自 2003 年頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以來所獲得的學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)取得的成果，持續(xù)和順暢地推進(jìn)教學(xué)改革。

4.  滿足學(xué)生多元需求，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性和選擇性的課程

   　 在課程設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出必修、選修Ⅰ課程和選修Ⅱ課程。必修課程選擇的是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，與社會和個人生活關(guān)系最密切，是后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)，對于提高全體高中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修Ⅰ課程所選的內(nèi)容是學(xué)生未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對生物學(xué)重要概念的理解，拓展生物學(xué)科技視野，提高實(shí)踐和探究能力。選修Ⅱ課程包括為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展課程以及針對本校學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)?shù)刭Y源開設(shè)的校本課程，旨在滿足學(xué)生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)構(gòu)

        圖 1 展示了高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)。高中生物學(xué)課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個部分。必修部分包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》兩個模塊；選修Ⅰ部分有《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》和《生物技術(shù)與工程》三個模塊；選修Ⅱ部分涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個方向的多個拓展及校本課程模塊。

             圖 1 高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖

（三）學(xué)分與選課

   　 本課程的必修學(xué)分為 4 學(xué)分，每個必修模塊為 2 學(xué)分，每個學(xué)分需 18 學(xué)時。每個學(xué)生必須完成兩個必修模塊的學(xué)習(xí)，共 72 學(xué)時，每周 2～4 學(xué)時，建議從高一年級開設(shè)。

學(xué)生在修滿本課程必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習(xí)選修Ⅰ和選修Ⅱ課程，修得更多的學(xué)分。每個選修Ⅰ模塊為 2 學(xué)分，每個選修Ⅱ模塊為 1～2學(xué)分。學(xué)生在完成了必修課程的學(xué)習(xí)后，可以直接學(xué)習(xí)選修Ⅰ或選修Ⅱ課程，也可以不再選擇本學(xué)科課程。選修Ⅰ和選修Ⅱ課程可以同時開設(shè)供學(xué)生選擇，對于選修Ⅱ課程中“學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)”類模塊，教師可以提出選課的順序或條件。

四、 課程內(nèi)容

（一）必修課程

   　 必修課程是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對于提高全體學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用；必修課程所選內(nèi)容是學(xué)習(xí)選修課程的基礎(chǔ)。

   　 必修課程面向全體高中生，選擇了最基本的生物學(xué)重要概念。為了讓學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中要高度重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，力求為學(xué)生提供更多的動手實(shí)踐機(jī)會。

模塊 1 分子與細(xì)胞

       本模塊包括細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖以及細(xì)胞的分化、衰老和死亡等內(nèi)容。

   　 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，分子生物學(xué)的發(fā)展促使細(xì)胞生物學(xué)的研究進(jìn)入了分子水平。

   　 本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)方面的最基本的知識，是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。它還反映了細(xì)胞生物學(xué)研究的新進(jìn)展及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于科學(xué)自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展，有助于學(xué)生加深對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

概念1 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位

1.1 細(xì)胞由多種多樣的分子組成，包括水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸等，其中蛋白質(zhì)和核酸是兩類最重要的生物大分子

   1.1.1 說出細(xì)胞主要由 C、H、O、N、P、S等元素構(gòu)成，其中以碳原子為骨架形成復(fù)雜的生物大分子

   1.1.2 指出水大約占細(xì)胞重量的2/3，以自由水和結(jié)合水的形式存在，賦予了細(xì)胞許多特性，在生命中具有重要作用

1.1.3 舉例說出無機(jī)鹽在細(xì)胞內(nèi)含量雖少，但與生命活動密切相關(guān)  

1.1.4 概述糖類有多種類型，它們既是細(xì)胞的重要結(jié)構(gòu)成分，又是生命活動的主要能源物質(zhì)

   1.1.5 舉例說出不同種類的脂質(zhì)對維持細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能有重要作用

   1.1.6 闡明蛋白質(zhì)通常由20種氨基酸分子組成，其功能取決于由氨基酸序列決定的三維結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成

   1.1.7 概述核酸由核苷酸聚合而成，是貯存與傳遞遺傳信息的生物大分子

1.2 細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動

   1.2.1 概述細(xì)胞都由質(zhì)膜包裹，質(zhì)膜將細(xì)胞與外界環(huán)境分開，能控制物質(zhì)進(jìn)出，并參與細(xì)胞間的信息交流

   1.2.2 闡明細(xì)胞內(nèi)具有多個相對獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著物質(zhì)運(yùn)輸、合成與分解、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞等生命活動

   1.2.3 闡明遺傳信息主要貯存在細(xì)胞核中

   1.2.4 舉例說明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動

1.3 各種細(xì)胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)，但在形態(tài)與功能上有所差異

   1.3.1 說明有些生物體只有一個細(xì)胞，而有的由很多細(xì)胞構(gòu)成。這些細(xì)胞形態(tài)和功能多樣，但都具有相似的基本結(jié)構(gòu)

   1.3.2 描述原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的最大區(qū)別是原核細(xì)胞沒有由核膜包被的細(xì)胞核

概念2 細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖

2.1 物質(zhì)通過被動運(yùn)輸或主動運(yùn)輸方式進(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動

   2.1.1 闡明質(zhì)膜具有選擇透過性

   2.1.2 舉例說明有些物質(zhì)順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，不需要額外提供能量；有些物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，需要能量和載體蛋白

   2.1.3 舉例說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞、胞吐進(jìn)出細(xì)胞

2.2 細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域

   2.2.1 說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA，酶活性受到環(huán)境因素（如pH和溫度等）的影響

   2.2.2 解釋ATP是驅(qū)動細(xì)胞生命活動的直接能源物質(zhì)

   2.2.3 說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，并將其轉(zhuǎn)化為細(xì)胞可利用的化學(xué)能儲存在有機(jī)分子中

   2.2.4 說明生物通過細(xì)胞呼吸將儲存在有機(jī)分子中的能量轉(zhuǎn)化為生命活動可以利用的能量

2.3 細(xì)胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進(jìn)程

   2.3.1 描述細(xì)胞通過不同的方式進(jìn)行分裂，其中有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細(xì)胞中的一致性

   2.3.2 說明在個體發(fā)育過程中，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能方面發(fā)生特異性的分化，形成了復(fù)雜的多細(xì)胞生物體

   2.3.3 描述在正常情況下，細(xì)胞衰老和死亡是一種自然的生理過程

【教學(xué)提示】

   　 在本模塊的教學(xué)中，教師要組織好各種觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。結(jié)合生物個體水平的知識、化學(xué)和物理學(xué)知識以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，進(jìn)行交流，以豐富相關(guān)知識，加深對科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的認(rèn)識。

   　 為幫助學(xué)生達(dá)成對上述概念 1 的理解，應(yīng)開展下列教學(xué)活動：（1）檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)；（2）觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動；（3）嘗試制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型；（4）使用顯微鏡觀察各種細(xì)胞，可結(jié)合電鏡照片分析細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，有條件的學(xué)?？山M織學(xué)生參觀電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室。

   　 為幫助學(xué)生達(dá)成對上述概念 2 的理解，應(yīng)開展下列教學(xué)活動：（1）通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性；（2）觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原；（3）探究酶催化的專一性、高效性及影響酶活性的因素；（4）提取和分離葉綠體色素；（5）探究酵母菌的呼吸方式；（6）制作和觀察根尖細(xì)胞有絲分裂簡易裝片，或觀察其永久裝片；（7）模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系；（8）搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料。

【學(xué)業(yè)要求】

   　 完成本模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是各項(xiàng)生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2）；建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞水平的各項(xiàng)生命活動（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3）；從物質(zhì)與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細(xì)胞生命活動過程中貫穿著物質(zhì)與能量的變化（素養(yǎng)1、素養(yǎng)3）；觀察多種多樣的生物體，提供證據(jù)說明生物體由細(xì)胞構(gòu)成，這些細(xì)胞具有多種形態(tài)和功能，但同時又都具有相似的基本結(jié)構(gòu)（素養(yǎng)1、素養(yǎng)3）；觀察處于細(xì)胞周期不同階段的細(xì)胞，結(jié)合有絲分裂模型，描述細(xì)胞生長與增殖的主要特征，并舉例說明細(xì)胞的分化、衰老、死亡等生命現(xiàn)象（素養(yǎng)1、素養(yǎng)3、素養(yǎng)4）。

模塊 2 遺傳與進(jìn)化

   　  本模塊包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異和生物的進(jìn)化等內(nèi)容。

       　生物通過生殖、發(fā)育和遺傳實(shí)現(xiàn)生命的延續(xù)和種族的繁衍，通過進(jìn)化形成物種多樣性和適應(yīng)性。

   　 本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知識，主要是從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論和物種形成等知識，主要是闡明生物進(jìn)化的過程和原因。本模塊的內(nèi)容，對于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立正確的自然觀有重要意義；同時，對于學(xué)生理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展、增進(jìn)人類健康等方面的價(jià)值，也是十分重要的。

【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

概念3 遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳

3.1 親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上

   3.1.1 概述多數(shù)生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子上，蛋白質(zhì)的氨基酸序列是由基因決定的

   3.1.2 概述DNA分子是由四種脫氧核苷酸構(gòu)成的長鏈，一般由兩條反向平行的長鏈上的堿基互補(bǔ)配對形成雙螺旋結(jié)構(gòu)，堿基的排列順序編碼了遺傳信息

   3.1.3 概述DNA分子通過半保留方式進(jìn)行復(fù)制

   3.1.4 概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，生物的性狀主要是由蛋白質(zhì)決定的

   3.1.5 舉例說明某些基因序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象

3.2 有性生殖中基因的分離和重組導(dǎo)致雙親后代的基因組合有多種可能

   3.2.1 闡明減數(shù)分裂產(chǎn)生只含有一半遺傳信息的精細(xì)胞或卵細(xì)胞

   3.2.2 說明進(jìn)行有性生殖的生物體，其遺傳信息通過配子傳遞給子代

   3.2.3 闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預(yù)測子代的遺傳性狀

   3.2.4 概述性染色體上的基因傳遞和性別相關(guān)聯(lián)

3.3 由突變和基因重組引起的變異是可以遺傳的

   3.3.1 概述堿基的替換、插入或缺失會引發(fā)基因序列的改變

   3.3.2 闡明基因序列的改變有可能導(dǎo)致它所編碼的蛋白質(zhì)及相應(yīng)的細(xì)胞功能發(fā)生變化，甚至帶來致命的后果

   3.3.3 描述細(xì)胞在某些化學(xué)物質(zhì)、射線以及病毒的作用下，基因突變概率

可能提高，而某些基因突變能導(dǎo)致細(xì)胞分裂失控，甚至發(fā)生癌變

   3.3.4 闡明進(jìn)行有性生殖的生物在減數(shù)分裂過程中，染色體所發(fā)生的自由組合和交叉互換，會導(dǎo)致控制不同性狀的基因重組，從而使子代出現(xiàn)變異

   3.3.5 舉例說明染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量的變異都可能導(dǎo)致生物性狀的改變

   3.3.6 舉例說明人類遺傳病是可以檢測和預(yù)防的概念4 生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果

4.1 地球上的現(xiàn)存物種豐富多樣，它們來自共同祖先

   4.1.1 嘗試通過化石記錄、比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等事實(shí)，說明當(dāng)今生物具有共同的祖先

   4.1.2 嘗試通過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等知識，說明當(dāng)今生物在新陳代謝、DNA 的結(jié)構(gòu)與功能等方面具有許多共同特征

4.2 適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果

   4.2.1 舉例說明種群內(nèi)的可遺傳變異將賦予某些個體在特定環(huán)境中的生

存和繁殖優(yōu)勢

   4.2.2 闡明具有優(yōu)勢性狀的個體在種群中所占比例將會增加

   4.2.3 說明自然選擇導(dǎo)致生物更好地適應(yīng)特定的生存環(huán)境

   4.2.4 概述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論以自然選擇學(xué)說為核心，為地球上的生命進(jìn)化史提供了科學(xué)的解釋

4.2.5 闡述變異、選擇和隔離可導(dǎo)致物種形成

4.3 生物多樣性為人類生存提供資源與適宜環(huán)境

4.3.1 闡明生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性以及生態(tài)系統(tǒng)多樣性

4.3.2 舉例說明人類生存和發(fā)展受益于生物多樣性

【教學(xué)提示】

       在本模塊的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等活動，體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程，學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識分析和解決實(shí)踐中的問題。

       為幫助學(xué)生達(dá)成對上述概念 3 的理解，應(yīng)開展下列教學(xué)活動：（1）運(yùn)用模型或視頻觀察模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化；（2）搜集 DNA 分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料并進(jìn)行討論和交流；（3）制作 DNA 分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；（4）模擬植物或動物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)；（5）搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例；（6）調(diào)查常見的人類遺傳病并探討其監(jiān)測和預(yù)防； （7）搜集惡性腫瘤防治方面的資料，討論惡性腫瘤的防治。

   為幫助學(xué)生達(dá)成對上述概念 4 的理解，應(yīng)開展下列教學(xué)活動：（1）搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料，探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對人們思想觀念的影響；（2）用數(shù)學(xué)方法討論自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生變化。

【學(xué)業(yè)要求】

   完成本模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能使用細(xì)胞減數(shù)分裂的模型，闡明 DNA 與染色體的關(guān)系及其在編碼遺傳性狀并代代相傳過程中的作用（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2）；基于證據(jù)，論證可遺傳的變異來自基因重組、基因突變和染色體變異（素養(yǎng)2、素養(yǎng)3）；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與概率的相關(guān)知識，解釋并預(yù)測種群內(nèi)某一遺傳性狀的分布及變化（素養(yǎng)2、素養(yǎng)3）；運(yùn)用遺傳與變異的觀點(diǎn)，解釋常規(guī)遺傳學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用（素養(yǎng)1、素養(yǎng)4）；分析不同類型的證據(jù)，探討地球上現(xiàn)存的豐富多樣的物種是由共同祖先經(jīng)長期進(jìn)化形成的（素養(yǎng) 1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)4）；基于可遺傳的變異，以及變異可能帶來的生存與繁殖優(yōu)勢等方面的實(shí)例，解釋生物的適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2）；從生命進(jìn)化觀的視角，分析人類活動對生物多樣性的影響（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)4）。

（二）選修Ⅰ課程

模塊 1 穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)

   本模塊包括人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、人和動物生命活動的調(diào)節(jié)，以及植物的激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容。

   所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。高等多細(xì)胞生物體和人體在生長、發(fā)育、代謝、遺傳和變異等各種生命活動中，通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制，使機(jī)體保持穩(wěn)態(tài)，并作為一個整體完成復(fù)雜的生命活動，適應(yīng)多變的環(huán)境。

   本模塊選取有關(guān)生命活動調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識，有助于學(xué)生理解高等多細(xì)胞生物個體生命活動的規(guī)律，從系統(tǒng)分析的角度，認(rèn)識個體生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

概念1 生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)

1.1 內(nèi)環(huán)境為機(jī)體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境，機(jī)體細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換

   1.1.1 說明血漿、組織液和淋巴等細(xì)胞外液共同構(gòu)成高等動物細(xì)胞賴以生存的內(nèi)環(huán)境

   1.1.2 闡明機(jī)體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中，通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，同時也參與內(nèi)環(huán)境的形成和維持

   1.1.3 簡述機(jī)體通過呼吸、消化、循環(huán)和泌尿等系統(tǒng)參與內(nèi)、外環(huán)境間的物質(zhì)交換

1.2 內(nèi)環(huán)境的變化會引發(fā)機(jī)體的自動調(diào)節(jié)，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)

   1.2.1 以血糖、體溫、pH和滲透壓等為例，闡明機(jī)體通過調(diào)節(jié)作用保持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定，以保證機(jī)體的正常生命活動

   1.2.2 舉例說明機(jī)體不同器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一地共同完成各項(xiàng)生命活動，是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)

1.3 神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時感知機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)

1.3.1 概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射（可分為條件反射和非條件反射），其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧

1.3.2 闡明神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外在靜息狀態(tài)具有電位差，受到外界刺激后形成動作電位，并沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)

1.3.3 闡明神經(jīng)沖動在突觸處的傳遞通常通過化學(xué)傳遞方式完成

1.3.4 分析位于脊髓的低級神經(jīng)中樞和腦中相應(yīng)的高級神經(jīng)中樞相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)控器官和系統(tǒng)的活動，維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)

1.3.5 舉例說明中樞神經(jīng)系統(tǒng)通過自主神經(jīng)來調(diào)節(jié)內(nèi)臟的活動

1.3.6 簡述語言活動和條件反射是由大腦皮層控制的高級神經(jīng)活動

1.4 內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的多種類型的激素，通過體液傳送而發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)

1.4.1 說出人體內(nèi)分泌系統(tǒng)主要由內(nèi)分泌腺組成，包括垂體、甲狀腺、胸腺、腎上腺、胰島和性腺等多種腺體，它們分泌的各類激素參與代謝的調(diào)節(jié)

1.4.2 舉例說明激素通過分級調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)等機(jī)制維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)，如甲狀腺素分泌的調(diào)節(jié)和血糖平衡的調(diào)節(jié)等

1.4.3 舉例說出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)相互協(xié)調(diào)共同維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)，如體溫調(diào)節(jié)和水鹽平衡的調(diào)節(jié)等

1.4.4 舉例說明其他體液成分參與穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，如二氧化碳對呼吸運(yùn)動的調(diào)節(jié)

1.5 免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)

1.5.1 舉例說明免疫細(xì)胞、免疫器官和免疫活性物質(zhì)等是免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)基礎(chǔ)

1.5.2 概述人體的免疫包括生來就有的非特異性免疫和后天獲得的特異性免疫

1.5.3 闡明特異性免疫是通過體液免疫和細(xì)胞免疫兩種方式，針對特定病原體發(fā)生的免疫應(yīng)答

1.5.4 舉例說明免疫功能異常可能引發(fā)疾病，如過敏、自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等

1.6 植物生命活動受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的調(diào)節(jié)

1.6.1 概述科學(xué)家經(jīng)過不斷的探索，發(fā)現(xiàn)了植物生長素，并揭示了它在調(diào)節(jié)植物生長時表現(xiàn)出兩重性，既能促進(jìn)生長，也能抑制生長

1.6.2 舉例說明幾種主要植物激素的作用，這些激素可通過協(xié)同、拮抗等方式共同實(shí)現(xiàn)對植物生命活動的調(diào)節(jié)

1.6.3 舉例說明生長素、細(xì)胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等植物激素及其類似物在生產(chǎn)上得到了廣泛應(yīng)用

1.6.4 概述其他因素參與植物生命活動的調(diào)節(jié)，如光、重力和溫度等

【教學(xué)提示】

   本模塊的主題是個體水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，內(nèi)容比較抽象。教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展相關(guān)活動，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

   為幫助學(xué)生達(dá)成對選修課程概念 1 的理解，可開展下列教學(xué)活動：（1）觀看血液分層實(shí)驗(yàn)的視頻，討論血細(xì)胞與血漿的關(guān)系；（2）用概念圖教學(xué)法揭示內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換的關(guān)系；（3）比較清水、緩沖液、體液對 pH 變化的調(diào)節(jié)作用；（4）以內(nèi)環(huán)境的某種成分為例，討論各系統(tǒng)是如何協(xié)同維持其相對穩(wěn)定的；（5）觀看反射過程的動畫，分析反射弧的組成；（6）通過資料分析神經(jīng)系統(tǒng)受損對人體運(yùn)動等行為的影響，探討神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；（7）以某種激素的發(fā)現(xiàn)史為例，討論研究激素生理功能的方法；（8）結(jié)合日常生活，討論生活用品或食品中含有過量激素對身體健康的影響；（9）討論濫用興奮劑的危害；（10）結(jié)合個人免疫接種的經(jīng)歷，探討免疫制劑的作用；（11）討論器官移植與組織相容性抗原的關(guān)系，并探討干細(xì)胞移植的價(jià)值；（12）探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用；（13）探究乙烯利對水果的催熟作用；（14）查找植物激素在生產(chǎn)中應(yīng)用的相關(guān)資料。

【學(xué)業(yè)要求】

   完成本模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用圖示和模型等方法，表征并闡釋內(nèi)環(huán)境為機(jī)體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境并與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2）；結(jié)合日常生活中的情境，分析說明人體通過神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)以及免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用對內(nèi)外環(huán)境的變化作出反應(yīng)，以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)（素養(yǎng)1）；評估多種生活方案，認(rèn)同并采納健康的生活方式，遠(yuǎn)離毒品，向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防控措施等（素養(yǎng)2、素養(yǎng)3）；基于植物激素在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的相關(guān)資料，結(jié)合植物激素和其他因素對植物生命活動的調(diào)節(jié)，分析并嘗試提出生產(chǎn)實(shí)踐方案（素養(yǎng)3、素養(yǎng)4）。

模塊 2 生物與環(huán)境

   本模塊包括種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等內(nèi)容。

   在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量不斷變化，群落也處在演替過程中。生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的相對穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。人類的活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生重大的影響，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)已成為全人類共同關(guān)心的問題。

   本模塊選取有關(guān)生物與環(huán)境的知識，有助于學(xué)生理解生命活動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，并為學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)保意識奠定基礎(chǔ)。

【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

概念2 組成生態(tài)系統(tǒng)的生物成分與非生物成分相互影響，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)

2.1 不同種群的生物在長期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中形成動態(tài)的生物群落

   2.1.1 列舉種群具有種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例等特征

2.1.2 嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動

2.1.3 舉例說明陽光、溫度和水等非生物因素以及不同物種之間的相互作用都會影響生物的種群特征

2.1.4 描述群落具有垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)等特征，并可隨時間而改變

2.1.5 闡明一個群落替代另一個群落的演替過程，包括初生演替和次生演替兩種類型

2.1.6 分析不同群落中的生物具有與該群落環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和分布特點(diǎn)

2.2 生物群落與非生物的環(huán)境因素相互作用形成多樣化的生態(tài)系統(tǒng)，完成物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞

2.2.1 闡明生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等生物因素以及陽光、空氣、水等非生物因素組成，各組分緊密聯(lián)系使生態(tài)系統(tǒng)成為具有一定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體

2.2.2 討論某一生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)系在一起形成復(fù)雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

2.2.3 分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間不斷循環(huán)，并呈現(xiàn)出能量單向流動和逐級遞減的規(guī)律

2.2.4 舉例說明利用物質(zhì)循環(huán)和能量流動規(guī)律人們能夠更加科學(xué)地規(guī)劃和有效地利用生態(tài)系統(tǒng)中資源的途徑

2.2.5 解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營養(yǎng)級之間在個體數(shù)量、生物量和能量方面的關(guān)系

2.2.6 闡明某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷地富集的現(xiàn)象

2.2.7 舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中物理、化學(xué)和行為信息的傳遞對生命活動的正常進(jìn)行、生物種群的繁衍和種間關(guān)系的調(diào)節(jié)起著重要作用

2.2.8 分析特定生態(tài)系統(tǒng)的生物與非生物因素決定其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

2.3 生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)作用抵御和消除一定限度的外來干擾，保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定

2.3.1 解釋生態(tài)系統(tǒng)具有保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定，并維持動態(tài)平衡的能力

2.3.2 舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會受到自然或人為因素的影響，如氣候變化、自然事件、人類活動或外來物種入侵等

2.3.3 闡明生態(tài)系統(tǒng)在受到一定限度的外來干擾時，能夠通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)定

2.4 人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有著深遠(yuǎn)的影響，保護(hù)生態(tài)環(huán)境是人類生存和可持續(xù)發(fā)展的必要條件

2.4.1 探討人口增長會對生態(tài)環(huán)境造成壓力

2.4.2 關(guān)注全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、荒漠化和環(huán)境污染等全球性生態(tài)環(huán)境問題對生物圈的穩(wěn)態(tài)造成威脅，同時也影響到人類的生存和可持續(xù)發(fā)展

2.4.3 概述生物多樣性對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)以及人類生存和發(fā)展的重要意義，并嘗試提出人與環(huán)境和諧相處的合理化建議

2.4.4 舉例說明根據(jù)生態(tài)學(xué)原理、采用系統(tǒng)工程的方法和技術(shù)，達(dá)到資源多層次和循環(huán)利用的目的，使特定區(qū)域中的人和自然環(huán)境均受益

2.4.5 形成“環(huán)境保護(hù)需要從我做起”的意識

【教學(xué)提示】

   本模塊中所涉及的生態(tài)環(huán)境問題與實(shí)際生活聯(lián)系密切。教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和搜集資料等活動，特別是了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)、保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的活動，提高環(huán)境保護(hù)意識。

為幫助學(xué)生達(dá)成對選修課程概念 2 的理解，可開展下列教學(xué)活動：（1）探究培養(yǎng)液中某種酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化；（2）研究土壤中動物類群的豐富度；（3）嘗試分析當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲心撤N生物的生態(tài)位；（4）探究或觀察記錄水族箱或魚缸中群落的演替；（5）設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，觀察和比較不同生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，撰寫報(bào)告分析其原因；（6）調(diào)查或探討一個校園、公園、農(nóng)田、森林、濕地或池塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動；（7）設(shè)計(jì)保持和提高某個生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案；（8）調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中存在的主要問題，提出保護(hù)建議或行動計(jì)劃；（9）搜集生物多樣性保護(hù)的實(shí)例，討論當(dāng)代生態(tài)系統(tǒng)是否已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的生物多樣性下降的趨勢及其對人類的影響。

【學(xué)業(yè)要求】

   完成本模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的形式表征并解釋影響種群密度的因素（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2）；基于實(shí)例，解釋生態(tài)系統(tǒng)中存在著物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞的現(xiàn)象（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2）；評估和論證某一因素對生態(tài)系統(tǒng)的干擾所引發(fā)的多種潛在變化，可能是生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)作用保持或恢復(fù)相對穩(wěn)定，也可能是該生態(tài)系統(tǒng)遭到徹底破壞無法恢復(fù)或達(dá)成新的平衡甚至形成新的生態(tài)系統(tǒng)（素養(yǎng)1、素養(yǎng)3）；分析或探討人類活動對生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的影響，并嘗試提出人與環(huán)境和諧相處的合理化建議（素養(yǎng)2、素養(yǎng)4）。

模塊 3 生物技術(shù)與工程

   本模塊是偏重實(shí)踐類的課程，其中涉及的生物技術(shù)是指廣義的生物技術(shù)，而不限于現(xiàn)代生物技術(shù)。內(nèi)容包括基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和生物技術(shù)安全與倫理等。生物學(xué)知識是生物工程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，而生物工程則應(yīng)在法律和倫理的約束下，以人類需求為目標(biāo)進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)，進(jìn)而推動生物學(xué)的不斷進(jìn)步，提高人類生活質(zhì)量。

   本模塊包括 4 個較為具體的概念，這些概念既是對必修內(nèi)容的擴(kuò)展和應(yīng)用，又是對生物工程和技術(shù)的認(rèn)識和理解。實(shí)踐的環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。這些實(shí)驗(yàn)有的使學(xué)生了解基本原理或獲得基本知識，有的偏重于實(shí)際應(yīng)用。

   教師要充分利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。

【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

概念3 發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)?；a(chǎn)對人類有用的產(chǎn)品

3.1 獲得純凈的微生物培養(yǎng)物，是發(fā)酵工程的基礎(chǔ)

3.1.1 闡明在發(fā)酵工程中滅菌是獲得純凈的微生物培養(yǎng)物的前提

3.1.2 闡明無菌技術(shù)是在操作過程中，保持無菌物品與無菌區(qū)域不被微生物污染的技術(shù)

3.1.3 舉例說明通過調(diào)整培養(yǎng)基的配方可有目的地培養(yǎng)某種微生物

3.1.4 概述平板劃線法和稀釋涂布平板法是實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行微生物分離和純化的常用方法

3.1.5 概述稀釋涂布平板法和顯微鏡計(jì)數(shù)法是測定微生物數(shù)量的常用方法

3.2 發(fā)酵工程為人類提供多樣的生物產(chǎn)品

3.2.1 舉例說明日常生活中的某些食品是運(yùn)用傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)生產(chǎn)的

3.2.2 闡明發(fā)酵工程利用現(xiàn)代工程技術(shù)及微生物的特定功能，工業(yè)化生產(chǎn)人類所需產(chǎn)品

3.2.3 舉例說明發(fā)酵工程在醫(yī)藥、食品及其他工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有重要的應(yīng)用價(jià)值

概念4 細(xì)胞工程通過細(xì)胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品

4.1 植物細(xì)胞工程包括組織培養(yǎng)和體細(xì)胞雜交等技術(shù)

4.1.1 闡明植物組織培養(yǎng)是在一定條件下，將離體植物器官、組織和細(xì)胞在適宜的培養(yǎng)條件下誘導(dǎo)形成愈傷組織，并重新分化，最終形成完整植株的過程

4.1.2 概述植物體細(xì)胞雜交是將不同植物體細(xì)胞在一定條件下融合成雜合細(xì)胞，繼而培育成新植物體的技術(shù)

4.1.3 舉例說明植物細(xì)胞工程利用快速繁殖、脫毒、次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)、育種等方式有效提高了生產(chǎn)效率

4.2 動物細(xì)胞工程包括細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、細(xì)胞融合和干細(xì)胞的應(yīng)用等技術(shù)

4.2.1 闡明動物細(xì)胞培養(yǎng)是從動物體獲得相關(guān)組織，分散成單個細(xì)胞后，在適宜的培養(yǎng)條件下讓細(xì)胞生長和增殖的過程。動物細(xì)胞培養(yǎng)是動物細(xì)胞工程的基礎(chǔ)

4.2.2 闡明動物細(xì)胞核移植一般是將體細(xì)胞核移入一個去核的卵母細(xì)胞中，并使重組細(xì)胞發(fā)育成新胚胎，繼而發(fā)育成動物個體的過程

4.2.3 闡明動物細(xì)胞融合是指通過物理、化學(xué)或生物學(xué)等手段，使兩個或多個動物細(xì)胞結(jié)合形成一個細(xì)胞的過程

4.2.4 概述細(xì)胞融合技術(shù)是單克隆抗體制備的重要技術(shù)

4.2.5 簡述干細(xì)胞在生物醫(yī)學(xué)工程中有廣泛的應(yīng)用價(jià)值

4.3 對動物早期胚胎或配子進(jìn)行顯微操作和處理以獲得目標(biāo)個體

4.3.1 簡述胚胎形成經(jīng)過了受精及早期發(fā)育等過程

4.3.2 簡述胚胎工程包括體外受精、胚胎移植和胚胎分割等技術(shù)

概念5 基因工程賦予生物新的遺傳特性

5.1 基因工程是一種重組 DNA 技術(shù)

5.1.1 概述基因工程是在遺傳學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展而來的

5.1.2 闡明 DNA 重組技術(shù)的實(shí)現(xiàn)需要利用限制性內(nèi)切核酸酶、DNA 連接酶和載體三種基本工具

5.1.3 闡明基因工程的基本操作程序主要包括目的基因的獲取、基因表達(dá)載體的構(gòu)建、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞和目的基因及其表達(dá)產(chǎn)物的檢測鑒定等步驟

5.1.4 舉例說明基因工程在農(nóng)牧、食品及醫(yī)藥等行業(yè)的廣泛應(yīng)用改善了人類的生活品質(zhì)

5.2 蛋白質(zhì)工程是基因工程的延伸

5.2.1 概述人們根據(jù)基因工程原理，進(jìn)行蛋白質(zhì)設(shè)計(jì)和改造，可以獲得性狀和功能更符合人類需求的蛋白質(zhì)

5.2.2 舉例說明依據(jù)人類需要對原有蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行基因改造，生產(chǎn)目標(biāo)蛋白的過程

概念6 生物技術(shù)安全與倫理是當(dāng)今社會必須面對的話題

6.1 轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性引發(fā)社會的廣泛關(guān)注

6.1.1 舉例說出日常生活中的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品

6.1.2 探討轉(zhuǎn)基因技術(shù)在應(yīng)用過程中帶來的影響

6.2 中國禁止生殖性克隆人

6.2.1 舉例說出生殖性克隆人面臨的倫理問題

6.2.2 分析說明我國為什么不贊成、不允許、不支持、不接受任何生殖性克隆人實(shí)驗(yàn)

6.3 世界范圍內(nèi)應(yīng)全面禁止生物武器

6.3.1 舉例說明歷史上生物武器對人類造成了嚴(yán)重的威脅與傷害

6.3.2 認(rèn)同我國反對生物武器及其技術(shù)和設(shè)備的擴(kuò)散

【教學(xué)提示】

   在本模塊的教學(xué)中，教師既要使用講授演示的方式進(jìn)行教學(xué)，更要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件及必要的參考資料，指導(dǎo)其設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)本模塊的特點(diǎn)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會參與主動的學(xué)習(xí)活動。例如，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)實(shí)踐方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以安排學(xué)生收集和整理資料，撰寫報(bào)告，相互討論。教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室條件，盡可能減少每個實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)，使每個學(xué)生都有充分的動手實(shí)踐機(jī)會。

   為幫助學(xué)生達(dá)成對選修課程概念 3 的理解，可開展下列教學(xué)活動：（1）通過配制培養(yǎng)基、滅菌、接種和培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)操作獲得純化的酵母菌落；（2）分離土壤中分解尿素的細(xì)菌，并進(jìn)行計(jì)數(shù)；（3）利用乳酸菌發(fā)酵制作酸奶或泡菜；（4）利用酵母菌、醋酸菌分別制作果酒和果醋。

   為幫助學(xué)生達(dá)成對選修課程概念 4 的理解，可開展下列教學(xué)活動：（1）利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育菊花或其他植物幼苗，并進(jìn)行栽培；（2）收集單克隆抗體在臨床上實(shí)際應(yīng)用的資料，并進(jìn)行交流分享。

   為幫助學(xué)生達(dá)成對選修課程概念 5 的理解，可開展下列教學(xué)活動：（1）DNA的提取和鑒定；（2）利用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）擴(kuò)增 DNA 片段并完成電泳鑒定，或運(yùn)用軟件進(jìn)行虛擬 PCR 實(shí)驗(yàn)；（3）利用網(wǎng)絡(luò)基因數(shù)據(jù)庫（如 GenBank）和序列比對（如 BLAST）等獲得基因、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析。

   為幫助學(xué)生達(dá)成對選修課程概念 6 的理解，可開展下列教學(xué)活動：（1）搜集文獻(xiàn)資料，就“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”展開辯論；（2）搜集關(guān)于設(shè)計(jì)試管嬰兒的資料，并在小組內(nèi)討論“是否支持設(shè)計(jì)試管嬰兒”；（3）搜集歷史上使用生物武器的資料，并分析其嚴(yán)重危害。

【學(xué)業(yè)要求】

   完成本模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能結(jié)合生活或生產(chǎn)實(shí)例，舉例說出發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、胚胎工程和基因工程等生物工程的基本原理（素養(yǎng) 1）；針對人類生產(chǎn)或生活的某一需求，在發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、胚胎工程和基因工程中選取恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和方法，嘗試提出初步的工程學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想，完成初步設(shè)計(jì)或簡單應(yīng)用（素養(yǎng)1、素養(yǎng) 3）；當(dāng)面對日常生活或社會熱點(diǎn)話題中與生物技術(shù)與工程有關(guān)的話題時，基于證據(jù)運(yùn)用生物學(xué)基本概念和原理，就生物技術(shù)與工程的安全與倫理問題表明自己的觀點(diǎn)并展開討論（素養(yǎng) 2、素養(yǎng) 4）。

（三）選修 Ⅱ 課程

選修Ⅱ課程旨在幫助學(xué)生更好地生活、就業(yè)，以及滿足一部分學(xué)生選擇從事科學(xué)研究的需求。為便于各地區(qū)和學(xué)校設(shè)計(jì)有針對性的、適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的選修課程和校本課程，提供課程的選題及設(shè)計(jì)實(shí)施建議如下。

現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用

1. “健康生活”模塊開設(shè)建議

   健康是人類全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系到千家萬戶的幸福。每個人都有維護(hù)自身和他人健康的責(zé)任，健康的生活方式能夠維護(hù)和促進(jìn)自身健康。健康生活是指有益于健康的習(xí)慣化的行為方式，具體表現(xiàn)為生活有規(guī)律，沒有不良嗜好，講究個人、環(huán)境和飲食衛(wèi)生，講科學(xué)，不迷信，平時注意保健，具備基本的醫(yī)學(xué)常識，生病及時就醫(yī)，積極參加有益健康的文體活動和社會活動等。

   本課程應(yīng)選取公民健康生活最基本的知識與技能，涵蓋健康生活的基本知識和理念、健康生活方式和行為，以及健康生活的基本技能。具體包括傳染病的預(yù)防、預(yù)防傷害與自救互救、心理健康和精神衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生、口腔衛(wèi)生、健康生活方式等六個方面的內(nèi)容。

   教師要充分認(rèn)識和理解健康教育的重要意義，明確健康教育是培養(yǎng)合格公民的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本組成部分。在組織和開展本課程的教學(xué)中，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，通過不同的形式和手段組織好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)健康衛(wèi)生知識同認(rèn)識社會、解決與社會有關(guān)的健康問題結(jié)合起來，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

   對本課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得健康生活的知識，形成正確的態(tài)度、認(rèn)識和行為習(xí)慣，樹立尊重生命、熱愛生活的人生觀，改善公民個體的健康狀況，進(jìn)而促進(jìn)整個社會的健康發(fā)展。

2. “急救措施”模塊開設(shè)建議

   隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人們的健康意識明顯提高。各種急危重癥、意外傷害時有發(fā)生，威脅著人們的健康和生命，意外傷害已成為危害人類健康的全球性公共衛(wèi)生問題。急救知識的普及，可以使公眾掌握正確的急救知識，一旦發(fā)生意外情況能積極有效地開展現(xiàn)場自救互救，從而為患者贏得寶貴的搶救時機(jī)，提高搶救成功率。

   本課程內(nèi)容包括緊急情況下公民必備的最基本的醫(yī)療急救措施知識與技能，如常用急救藥物的使用、“120”緊急呼叫、人工心肺復(fù)蘇、外傷止血、游泳意外的自救、動物咬傷后的處理、煤氣中毒后的自救與互救等幾方面的內(nèi)容。

   教師應(yīng)明確普及急救知識對學(xué)生的重要意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，盡可能選擇具有地方特點(diǎn)、適合學(xué)生的年齡特征、與學(xué)生日常生活關(guān)系比較密切的內(nèi)容，使他們?nèi)菀讓⑺鶎W(xué)的知識與發(fā)生的突發(fā)事件聯(lián)系起來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。通過教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解急救基礎(chǔ)知識，在遇到突發(fā)事件時能從容應(yīng)對。

   對本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生意識到急救措施在日常生活中的重要性，幫助學(xué)生初步掌握應(yīng)對常見的突發(fā)傷害事件的急救處理方法。

3. “傳染病與防控”  模塊開設(shè)建議

   傳染病是指由各種病原體引起的能在人與人、動物與動物或人與動物之間相互傳播的疾病。傳染病的流行極大地影響了人類文明的進(jìn)程：一方面，傳染病的大流行曾造成人類大規(guī)模的死亡，改變國家和民族的命運(yùn)；另一方面，與傳染病的斗爭促進(jìn)了人類防疫事業(yè)的發(fā)展。

   本模塊包括傳染源與感染、傳播途徑、傳染病的防控三個部分。課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)傳染病的核心概念以及傳染的機(jī)理為基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)習(xí)傳染病防控的知識，了解傳染病的特征及其傳播流行的途徑，全球以及我國防疫體系的組成，傳染病流行期間的個人日常防護(hù)，以及傳染病預(yù)防措施與檢測、相關(guān)病原體的消毒滅菌工作等的流程和基本技術(shù)，形成“防控并重”的觀念。

   教師在教學(xué)活動中要通過案例，讓學(xué)生掌握“病原體”“感染”“傳染源”“傳染”等重要概念的內(nèi)涵和區(qū)別，重點(diǎn)介紹對人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）等的流行及防控；應(yīng)充分利用傳染病案例，組織學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，并開展模擬傳染病防控的教學(xué)活動，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時，體會到“地球村”及“人類命運(yùn)共同體”的觀念；要通過參觀當(dāng)?shù)丶部貑挝?，介紹我國自新中國成立以來流行病防控所取得的巨大成就等，增強(qiáng)學(xué)生的愛國信念，幫助學(xué)生了解我國的防疫體系，體會社會主義制度的優(yōu)越性；鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動收集傳染病及其防控的相關(guān)資料，并開展交流活動。

   對本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生認(rèn)識到傳染病的預(yù)防對人類社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生初步掌握傳染病防控的基本方法。

4. “社會熱點(diǎn)中的生物學(xué)問題”  模塊開設(shè)建議

   20 世紀(jì)下半葉以來，生物學(xué)科進(jìn)入飛速發(fā)展的時代，取得無數(shù)新成果，其中有些成了社會大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題。與此同時，人類社會還面臨一些傳染病的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

   本課程選取轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉疫情等主題加以論述，旨在向廣大學(xué)生傳遞正確的科學(xué)知識，有助于他們理性、客觀地面對相關(guān)的社會議題，為今后繼續(xù)深造和走上社會奠定必要的基礎(chǔ)。

   教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握國家的政策、法規(guī)，從主流媒體獲取正確的資料和信息，了解相關(guān)的原理和主要技術(shù)路線，結(jié)合已有知識和我國的國情，以辯證唯物主義史觀，分別從各專題的學(xué)科進(jìn)展及爭議焦點(diǎn)和有待改進(jìn)之處展開討論或辯論，藉以豐富相關(guān)學(xué)識，加深對科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的認(rèn)識。

   對本課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識生物技術(shù)所取得的成就，提高預(yù)防傳染病的意識，實(shí)現(xiàn)健康生活的目的。

5. “動物福利”模塊開設(shè)建議

   浩瀚宇宙之中，動物和人類共同分享著一個地球，文明、人道地對待動物本質(zhì)上也與人類自身的利益息息相關(guān)。動物福利指動物處于基本需求得到滿足，痛苦被降至最低的狀態(tài)。世界上已有一百多個國家和地區(qū)制定實(shí)施了旨在保護(hù)動物福利的法律法規(guī)，而我國動物福利的教育才剛剛起步。隨著社會上一些虐待和殘害動物的事件被陸續(xù)曝光，動物福利也成為一個備受公眾關(guān)注的話題。在生物學(xué)課程體系中進(jìn)行動物福利教育，對于普及動物福利理念，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛動物的價(jià)值觀有重要意義，對于發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)有著積極的意義。動物福利課程在我國的少數(shù)學(xué)校已經(jīng)有過嘗試性的授課，也編寫了教材。試驗(yàn)課程的教學(xué)效果得到了師生的廣泛接受和好評。動物福利是校本課程的一個適宜的選題。

   動物福利課程的主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生形成尊重生命、關(guān)愛動物的態(tài)度和價(jià)值觀，同時向?qū)W生傳遞與動物福利相關(guān)的基本知識與觀點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生參與社會議題討論和實(shí)踐的能力。課程內(nèi)容可以包括動物與人類的關(guān)系、動物福利的概念和認(rèn)識、動物福利的評估、動物福利立法、動物福利與倫理道德，以及伴侶動物、野生動物、農(nóng)場動物、實(shí)驗(yàn)室動物和動物園動物的福利等。

   教學(xué)中，教師可以結(jié)合本地課程資源設(shè)計(jì)和開展學(xué)習(xí)活動，如野生動物救助站、流浪動物救助中心、家禽養(yǎng)殖場等；也可以從社會高度關(guān)注的問題深入主題，如實(shí)驗(yàn)動物福利標(biāo)準(zhǔn)問題，飼養(yǎng)、運(yùn)輸和疾病處理過程中動物福利的問題，濫食、虐食動物的現(xiàn)象，殘害動物的暴力行為等。教師要幫助學(xué)生理解動物福利的內(nèi)容，體會動物福利立法的必要性。同時，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到，動物福利的立法要與社會的經(jīng)濟(jì)水平和文明程度相適應(yīng)。動物福利過高，會給生產(chǎn)者或動物的主人帶來過重的負(fù)擔(dān)，造成浪費(fèi)，因此，討論動物福利需要兼顧動物利益和人的利益的平衡。

6. “外來生物入侵與防控”  模塊開設(shè)建議

   一種生物如果由于人為或自然的原因由其原產(chǎn)地遷移到異地，并經(jīng)自然選擇后逐漸繁衍開來，打破當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡，威脅當(dāng)?shù)厣锒鄻有?，造成?yán)重生態(tài)惡果，即形成生物入侵。伴隨著人類活動日益加劇，世界范圍內(nèi)的生物入侵現(xiàn)象愈演愈烈，已經(jīng)對各國的經(jīng)濟(jì)、社會、民生以及生態(tài)環(huán)境造成了難以挽回的重大損失。

本課程內(nèi)容應(yīng)包括世界及我國主要的生物入侵種類、入侵途徑、生物入侵對生物圈和生態(tài)系統(tǒng)造成的危害，以及應(yīng)對生物入侵可采取的各種措施。

教師在實(shí)施教學(xué)時可引用具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解生物入侵的概念。建議調(diào)查外來生物入侵本地的基本情況，對其危害程度作出初步評估，從而幫助學(xué)生提高對生物入侵危害性的認(rèn)識，并提出一些阻止外來生物進(jìn)一步危害本地生態(tài)系統(tǒng)的措施和建議。

   本課程的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識生物入侵的概念及其途徑和危害性，樹立生物與生物、生物與環(huán)境、人類與環(huán)境和諧發(fā)展的意識，提高保護(hù)生物多樣性和保護(hù)環(huán)境的自覺性。

7. “地方特色動植物研究”  模塊開設(shè)建議

   縱觀人類歷史發(fā)展可知，動植物資源是人類社會發(fā)展的重要物質(zhì)資源，人類的物質(zhì)生活和精神生活都離不開動植物資源。各地具有地方特色的野生動植物不僅具有重要的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、生態(tài)、文化及美學(xué)等方面的價(jià)值，也大大豐富了人類的文化生活。因此，開展對地方特色動植物的研究不僅是為了合理配置和利用野生動植物資源，更重要的是通過了解當(dāng)?shù)匾吧鷦又参镔Y源的現(xiàn)狀，培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識，充分認(rèn)識環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展，改善人類的物質(zhì)生活和文化生活的意義。

由于不同地域所具有的地理環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟(jì)水平等都各不相同，在教學(xué)中應(yīng)注意收集編制具有地方特色的動植物資源內(nèi)容，以當(dāng)?shù)鼐哂械胤教厣膭又参餅橹饕芯繉ο蟆Ｕn程內(nèi)容可以包括當(dāng)?shù)貏又参锏姆诸?、動植物的生長與繁殖、動植物與環(huán)境的關(guān)系、動植物資源的開發(fā)與利用等。

教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力為宗旨，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的動植物學(xué)科知識以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識和能力，掌握當(dāng)?shù)貏又参镔Y源研究的方法和利用價(jià)值。教學(xué)形式應(yīng)多樣。例如，通過參觀調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的動植物資源與環(huán)境變遷，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情；通過實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生了解動植物資源開發(fā)的相關(guān)技能，掌握科學(xué)探究的基本過程和方法；通過家鄉(xiāng)動植物資源的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，在選擇具體的內(nèi)容時，側(cè)重于選擇學(xué)生常見的、具有地方特色的動植物資源內(nèi)容，以便于他們將所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

對本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解地方動植物資源的分布特點(diǎn)，以及它們的生態(tài)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值，學(xué)會把所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，培養(yǎng)關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)、服務(wù)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情感。

職業(yè)規(guī)劃前瞻

1. “ 生物制藥與藥物學(xué) ”  模塊開設(shè)建議

   藥物學(xué)是指研究藥物的來源、炮制、性狀和作用，分析、鑒定、調(diào)配、生產(chǎn)和研發(fā)新藥等的學(xué)科。生物制藥則是藥物學(xué)的一部分，是指運(yùn)用微生物學(xué)、基因工程和化學(xué)等技術(shù)，通過生物活體來生產(chǎn)藥物的學(xué)科。

   生物制藥與藥物學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，本課程的內(nèi)容側(cè)重于常見藥物制備、藥物分析和生物制藥三個部分。

   本課程應(yīng)首先介紹藥物對機(jī)體的作用、機(jī)體對藥物的影響和藥物制備的技術(shù)，然后再介紹各類藥物及其臨床應(yīng)用。在生物制藥部分，應(yīng)著重介紹現(xiàn)代生物技術(shù)制藥的內(nèi)容。

   教師在教學(xué)活動中，除了講解制藥的基本技術(shù)外，還要通過講解案例，讓學(xué)生體會本模塊的目的是生產(chǎn)更有效、更高質(zhì)量和更安全的藥物；應(yīng)教會學(xué)生使用最新版的《中華人民共和國藥典》，使學(xué)生認(rèn)識到藥品標(biāo)準(zhǔn)是藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的重要組成部分，是藥品生產(chǎn)、供應(yīng)、使用和監(jiān)督管理部門共同遵循的法定依據(jù)，形成按藥品標(biāo)準(zhǔn)制藥的觀念；應(yīng)組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)厮帍S、醫(yī)院和藥物研發(fā)單位，了解我國藥物研發(fā)和使用的現(xiàn)狀，創(chuàng)造條件開展藥物研發(fā)和制備實(shí)習(xí)，使學(xué)生樹立為人類健康事業(yè)而努力的信念；鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動收集新藥研發(fā)的相關(guān)資料，并開展交流活動。

   通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握藥物制備和應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)和基本技術(shù)，認(rèn)識到現(xiàn)代生物技術(shù)對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的重要性。

2. “海洋生物學(xué)”模塊開設(shè)建議

海洋占地球總面積的 70.8%，其中生活著豐富的生物類群，絕大部分海洋生物我們尚不了解。海洋生物學(xué)是我們了解海洋生物、保護(hù)和開發(fā)海洋生物資源的基礎(chǔ)學(xué)科。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們對海洋生物認(rèn)識的步伐也大大加快了。

本模塊包括海洋生物的多樣性、海洋生物的生命特征、海洋生態(tài)、海洋生物資源的保護(hù)和利用四個部分。課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)海洋生物多樣性及特點(diǎn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講述海洋中的生命現(xiàn)象及其規(guī)律，以及海洋生物在整個生物圈中的作用等。

教師在教學(xué)活動中要善于利用與陸地相比較的方式，突出海洋環(huán)境的特殊性，比如高鹽、深海高壓和黑暗等特點(diǎn)，以及與此環(huán)境相適應(yīng)的海洋生物的習(xí)性；應(yīng)充分利用水族館、博物館和水產(chǎn)品市場組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；要通過介紹我國領(lǐng)海及大陸架環(huán)境及其生物資源的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的海洋觀念和海洋國土意識，增強(qiáng)環(huán)保理念和愛國信念；鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動收集海洋生物學(xué)知識，并開展交流活動，同時幫助學(xué)生了解世界及我國海洋水產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將認(rèn)識到海洋生物對人類社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，逐漸形成海洋生態(tài)平衡觀以及地球生態(tài)系統(tǒng)整體觀。

3. “ 食品安全與檢疫 ”  模塊開設(shè)建議

食品安全指食品符合應(yīng)有的營養(yǎng)要求，對人及其后代健康不造成任何急性、亞急性或者慢性危害，其范圍包括在食品加工、存儲和銷售等過程中確保食品衛(wèi)生及食用安全，降低疾病隱患，防范食物中毒。隨著人類文明的進(jìn)步，人們越來越重視食品的安全性。食品安全關(guān)系到國民的健康和民族的永續(xù)發(fā)展。

本模塊包括食品生產(chǎn)安全、食品經(jīng)營安全和食品安全檢疫三個部分。課程內(nèi)容應(yīng)圍繞食品（食物）的種植、養(yǎng)殖、加工、存儲、銷售等環(huán)節(jié)，介紹食品安全的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而介紹食品安全檢疫的原理和基本操作技術(shù)。

教師在教學(xué)活動中要圍繞食品安全的含義和“食品數(shù)量安全”“食品質(zhì)量安全”和“食品可持續(xù)安全”三個層次，介紹食品安全標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)檢疫技術(shù)；應(yīng)通過典型的食品安全案例，組織學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，并開展食品安全的實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時，形成“防控并重”的觀念；要通過介紹食品國家強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)和要求，參觀當(dāng)?shù)厥称匪幤繁O(jiān)督管理局等，幫助學(xué)生了解我國的食品安全保障體系和政策；鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動收集食品安全及其檢疫的相關(guān)資料，并開展交流活動。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解食品生產(chǎn)的途徑，食品生產(chǎn)過程質(zhì)量控制的重要性，全球以及我國食品檢疫體系的組成，掌握食品安全預(yù)防措施、食品檢疫工作等的流程和基本技術(shù)。

4.  “ 職業(yè)疾病與防控 ”  模塊開設(shè)建議

職業(yè)病是指企事業(yè)等單位的勞動者在職業(yè)活動中，因接觸粉塵、放射性物質(zhì)和其他有毒、有害因素而出現(xiàn)的疾病。最主要的職業(yè)病有塵肺、職業(yè)中毒、職業(yè)性皮膚病等。職業(yè)病不僅影響勞動者的身體健康，也影響家庭幸福。我國對職業(yè)病的防控非常重視。

本模塊包括職業(yè)疾病的形成和防控兩個部分。課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)職業(yè)疾病形成的病因?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)而學(xué)習(xí)職業(yè)病防控的知識和國家有關(guān)的法律法規(guī)。

教師在教學(xué)活動中要通過案例的講解，重點(diǎn)介紹職業(yè)病的特點(diǎn)、預(yù)防對策和控制措施；應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ娐殬I(yè)病案例，通過宣傳《中華人民共和國職業(yè)病防治法》等，組織學(xué)生探究性的活動，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時，形成“防控并重”的觀念；要通過介紹我國自新中國成立以來職業(yè)病防控所取得的巨大成就，參觀當(dāng)?shù)芈殬I(yè)病防治單位等，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)睾臀覈殬I(yè)病及其防控的現(xiàn)狀，認(rèn)識到職業(yè)病防控不僅關(guān)系到廣大勞動者身體健康和生命安全，也關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動收集職業(yè)病及其防控的相關(guān)資料，并開展交流活動。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解職業(yè)病的構(gòu)成要件、主要特點(diǎn)、主要類型和診斷標(biāo)準(zhǔn)等，掌握職業(yè)疾病預(yù)防和控制的基本知識。

5. “園藝與景觀生態(tài)學(xué)”模塊開設(shè)建議

園藝學(xué)是研究園藝作物的種質(zhì)資源、生長發(fā)育規(guī)律、繁殖、栽培、育種、貯藏、加工、病蟲以及造園等的科學(xué)。造園學(xué)又叫園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)，是研究園林綠地的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、施工和養(yǎng)護(hù)管理的科學(xué)。園藝作物一般指以較小規(guī)模集約栽培的具有較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的作物，主要分為果樹、蔬菜和觀賞植物三大類?，F(xiàn)代園藝已成綜合應(yīng)用各種科學(xué)技術(shù)成果以促進(jìn)生產(chǎn)的重要領(lǐng)域，對豐富人類營養(yǎng)和美化、改造人類生存環(huán)境具有重要意義。

景觀生態(tài)學(xué)是研究在一個相當(dāng)大的區(qū)域內(nèi)，由許多不同生態(tài)系統(tǒng)所組成的整體（即景觀）的空間結(jié)構(gòu)、相互作用、協(xié)調(diào)功能及動態(tài)變化的一門生態(tài)學(xué)新分支，重點(diǎn)在于研究景觀的美化格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理利用和保護(hù)。

教師在教學(xué)中，在講解清楚園藝學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的基本概念的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)介紹當(dāng)?shù)氐膱@藝作物的代表種類、景觀設(shè)計(jì)的基本原理，然后應(yīng)用相關(guān)理論與技術(shù)，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)具體的“園林景觀”，如校園景觀。在實(shí)踐活動中強(qiáng)化相關(guān)理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解園藝學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的基本概念，了解園藝植物（如當(dāng)?shù)卮矸N類）的基本栽培管理技術(shù)、景觀設(shè)計(jì)的基本原理，能夠感受到美化環(huán)境在生活中的重要意義。

6. “環(huán)境友好與經(jīng)濟(jì)作物”  模塊開設(shè)建議

經(jīng)濟(jì)作物是指與人類生存和生活密切相關(guān)的作物，主要包括棉花、油料作物、果蔬、茶葉等。人類為了獲取高額經(jīng)濟(jì)回報(bào)往往肆意革除原有植被，大規(guī)模集中種植某種（些）作物，而且在耕作過程中大量使用化肥、農(nóng)藥和除草劑，在獲得較高產(chǎn)量的同時也對生態(tài)環(huán)境造成日益嚴(yán)重的影響。

1992 年，在里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21 世紀(jì)議程》中提出了“環(huán)境友好”的理念。在 2006 年 10 月召開的中國共產(chǎn)黨第十六屆五中全會上，中央正式將建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會確定為國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中長期規(guī)劃的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

環(huán)境友好是指人與自然和諧共處，人類的生產(chǎn)和消費(fèi)活動與自然生態(tài)系統(tǒng)相協(xié)調(diào)，人類社會處于可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本課程內(nèi)容應(yīng)包括環(huán)境友好的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，明確環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)作物都是人類賴以生存和發(fā)展的基石。課程要明確闡明環(huán)境保護(hù)是國際社會環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略思想演變和可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐進(jìn)展的必然結(jié)果。強(qiáng)調(diào)種植經(jīng)濟(jì)作物應(yīng)該努力在獲得較高經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境保護(hù)之間取得適當(dāng)?shù)钠胶?，力求在生產(chǎn)過程中將對環(huán)境的干擾和危害降到最低程度。

教師在教學(xué)過程中，可通過組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻或列舉人類發(fā)展史上發(fā)生的企業(yè)排污或生產(chǎn)事故等“重經(jīng)濟(jì)，輕環(huán)?！钡陌咐?，告誡學(xué)生生產(chǎn)與環(huán)保協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，指出“先污染，后治理”是文明社會不能容忍的危害人類健康和發(fā)展、禍害子孫的不負(fù)責(zé)任的行為；同時探討高效栽培經(jīng)濟(jì)作物與環(huán)境保護(hù)協(xié)同發(fā)展的各種可能措施。

本課程的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)和環(huán)保是人類社會發(fā)展的兩只輪子，缺一不可。有把發(fā)展生產(chǎn)對環(huán)境造成的壓力或危害降低到最低程度，人類社會才可能持續(xù)不斷發(fā)展。

7“生物資源開發(fā)與利用”  模塊開設(shè)建議

   生物資源是自然資源的有機(jī)組成部分，是生物圈中一切動物、植物和微生物組成的生物群落的總和，是對人類具有實(shí)際或潛在應(yīng)用價(jià)值的可再生資源，是人類生活和生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物資源包括基因、物種以及生態(tài)系統(tǒng)三個層次。

本課程可包括野生生物資源、農(nóng)作物資源（如糧食作物、油料作物、水果蔬菜等）、畜牧水產(chǎn)資源（如畜類、禽類、水產(chǎn)品等）、微生物資源（如食用菌、酵母菌等）。教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣镔Y源特點(diǎn)，結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，聚焦于“地方特色生物資源”；在學(xué)生了解生物資源（代表物種）的基本生物學(xué)特征的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)介紹對生物資源（代表物種）的合理開發(fā)利用，如對相關(guān)生物資源深加工的原理方法、生產(chǎn)工藝流程及研究動態(tài)等。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該清楚認(rèn)識到，我國雖然是生物資源最豐富的國家之一，但是生物資源承載力與人們需求間的矛盾也日趨尖銳，生態(tài)系統(tǒng)非常脆弱，生存環(huán)境壓力巨大。因此，合理保護(hù)并科學(xué)利用生物資源，涵養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)并使其結(jié)構(gòu)與功能得到恢復(fù)，對于我們的生存和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

8. “本地受脅物種保護(hù)”模塊開設(shè)建議

“受脅物種”，是指受到人類活動或受自然劇變（如災(zāi)害）影響，其野生種群在不久的將來滅絕概率很高的物種。一個關(guān)鍵物種的滅絕可能破壞當(dāng)?shù)氐氖澄镦?，造成生態(tài)系統(tǒng)的不穩(wěn)定，并可能最終導(dǎo)致整個生態(tài)系統(tǒng)的崩解。

國際自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）公布的《世界受脅物種紅皮書》將“受脅物種”分為極危、瀕危、易危、近危四個等級，它們均屬于優(yōu)先關(guān)注和保護(hù)對象。其中，“瀕危物種”是公眾視野中出現(xiàn)頻率較高的術(shù)語，一般是指數(shù)量稀少，分布區(qū)很狹窄，在居民區(qū)附近難以見到的物種。

教師在教學(xué)中應(yīng)該闡明，中國雖然是世界動植物資源最豐富的國家之一，但按人均資源情況，中國是資源貧乏國家。我國生物物種數(shù)量正在以每天一個受脅甚至走向滅絕的速度減少，農(nóng)作物栽培品種數(shù)量正以每年 15%的速度遞減，全球持續(xù)變暖會導(dǎo)致部分動植物物種因種種不適應(yīng)而發(fā)生種群數(shù)量減少、遷移、生態(tài)退化，一些受脅物種難逃滅絕厄運(yùn)，可能使地球上多達(dá) 1/6 的物種消失。同時，國家為了進(jìn)一步加強(qiáng)野生動植物保護(hù)和受脅物種拯救繁育工作，已建立 700 多個自然保護(hù)區(qū)，植物園，動物馴養(yǎng)繁殖中心，400 多處珍稀植物遷地保護(hù)繁育基地以及種質(zhì)資源庫。另外，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)厥苊{生物資源的具體情況，分析這些物種對地方生態(tài)環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際意義。

通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該理解，保護(hù)受脅生物（特別是當(dāng)?shù)氐模┵Y源對生存環(huán)境、生活方式，以及可持續(xù)發(fā)展的重要意義；保護(hù)生物資源特別是受脅生物資源，人人有責(zé)；從我做起，積極參與對當(dāng)?shù)厥苊{生物資源的保護(hù)行動中去。

學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

1. “細(xì)胞與分子生物學(xué)”模塊開設(shè)建議

自 1953 年 Watson 和 Crick 發(fā)現(xiàn)了 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)以后，生命科學(xué)才真正進(jìn)入了分子生物學(xué)階段。目前，分子生物學(xué)理論是學(xué)好其他許多生命科學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)，而分子生物學(xué)技術(shù)又成為了我們研究生命、認(rèn)識生命甚至改造生命的一項(xiàng)強(qiáng)有力的工具，具有廣泛的應(yīng)用前景和極高的應(yīng)用價(jià)值。

本課程的內(nèi)容側(cè)重細(xì)胞生命活動的分子機(jī)制，以“中心法則”為主線，包括DNA 復(fù)制、DNA 損傷及其修復(fù)、DNA 突變、逆轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄、翻譯和基因表達(dá)調(diào)控等。

教師在教學(xué)中要注意緊扣“中心法則”和“堿基互補(bǔ)配對”原則，利用分子生物學(xué)中的“分子邏輯”，從結(jié)構(gòu)決定功能的高度，結(jié)合模型和多媒體手段，深入淺出地介紹相關(guān)的分子生物學(xué)原理，提倡理論聯(lián)系實(shí)際，盡可能組織一些探究實(shí)驗(yàn)和課外活動，如 DNA 指紋分析，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的知識去關(guān)注和探討與分子生物學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，如艾滋病病毒、埃博拉病毒和流感病毒等，以幫助學(xué)生豐富相關(guān)知識，加深對科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的認(rèn)識。

對本課程的學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的熱愛，理解三種生物大分子DNA、RNA 和蛋白質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)的功能分工和相互關(guān)系，真正理解生命的本質(zhì)，并能更好地理解各種分子生物學(xué)技術(shù)，如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）、基因的定點(diǎn)突變以改造或改良蛋白質(zhì)，以及利用小衛(wèi)星 DNA 進(jìn)行 DNA 指紋分析等。

2. “生物信息學(xué)與人類基因組”  模塊開設(shè)建議

生命科學(xué)的發(fā)展帶來了各種生物數(shù)據(jù)的爆炸性增長，未來還將以越來越快的速度增長。然而，數(shù)據(jù)并不等于知識，其增長所帶來的挑戰(zhàn)包括海量數(shù)據(jù)的存儲、管理、共享，特別是如何將這些數(shù)據(jù)變?yōu)樯飳W(xué)知識。

生物信息學(xué)是以計(jì)算機(jī)為工具，用數(shù)理及信息科學(xué)的理論和方法研究生命現(xiàn)象，對生物信息進(jìn)行儲存、檢索和分析的一門學(xué)科。其核心內(nèi)容是基因組信息學(xué)，包括基因組（如人類基因組）信息的獲取、處理、存儲、分配和解釋?；蚪M信息學(xué)的關(guān)鍵是“讀懂”基因組的堿基順序，即全部基因在染色體上的確切位置以及各 DNA 片段的功能；同時在發(fā)現(xiàn)了新基因信息之后，進(jìn)行蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)模擬和預(yù)測，然后依據(jù)特定蛋白質(zhì)的功能進(jìn)行藥物設(shè)計(jì)。

對本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解生物信息學(xué)和人類基因組的基本概況，讓學(xué)生掌握 DNA 和蛋白質(zhì)序列分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測和系統(tǒng)發(fā)育樹分析的基本原理和方法。教師在教學(xué)中要注意結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，利用互聯(lián)網(wǎng)上各種數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，來闡明和理解大量生物數(shù)據(jù)所包含的生物學(xué)意義，并應(yīng)用于解決生命科學(xué)研究和生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的各種問題，為學(xué)生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)、獲得職業(yè)技能等奠定基礎(chǔ)。

3. “神經(jīng)系統(tǒng)與疾病”模塊開設(shè)建議

神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)人體內(nèi)部各器官的功能以適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的變化，起著“司令部”的作用。凡是能夠損傷和破壞神經(jīng)系統(tǒng)的各種因素都會引起神經(jīng)系統(tǒng)疾病。

近年來神經(jīng)系統(tǒng)的疾病逐年增加，尤其是精神方面的疾病及成癮性疾病。對神經(jīng)系統(tǒng)及其與疾病相關(guān)性的了解有助于從保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的角度，保持健康的生活習(xí)慣，遠(yuǎn)離毒品。

本課程的內(nèi)容側(cè)重于神經(jīng)系統(tǒng)疾病發(fā)生和預(yù)防。發(fā)生于中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)、植物神經(jīng)系統(tǒng)的，以感覺、運(yùn)動、意識、植物神經(jīng)功能障礙為主要表現(xiàn)的疾病，稱為神經(jīng)病，而中樞神經(jīng)系統(tǒng)受致病因素影響以精神活動障礙為主要表現(xiàn)的疾病，稱為精神病。此類病的病因有多種，如感染、外傷、中毒、免疫損傷、遺傳缺陷及營養(yǎng)障礙等。中毒包括金屬中毒和有機(jī)物中毒，如毒品。精神類疾病包括強(qiáng)迫癥、抑郁癥等，神經(jīng)類疾病包括慢性神經(jīng)炎、神經(jīng)末梢炎、肌肉震顫、神經(jīng)性頭痛、帕金森病、癲癇等。此外，人體其他系統(tǒng)的失調(diào)也可能導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)疾病，如胃潰瘍等。由于神經(jīng)細(xì)胞損傷后不易再生，許多神經(jīng)系統(tǒng)疾病仍無有效療法。

教師在教學(xué)中要注意緊扣神經(jīng)系統(tǒng)是人體內(nèi)起主導(dǎo)作用的系統(tǒng)。一方面它控制與調(diào)節(jié)各器官、系統(tǒng)的活動，使人體成為一個統(tǒng)一的整體。另一方面神經(jīng)系統(tǒng)的分析與綜合，使機(jī)體對環(huán)境變化的刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)，達(dá)到與環(huán)境的統(tǒng)一。

神經(jīng)系統(tǒng)的疾病對人體的危害很大，且不易治療。在聯(lián)系實(shí)際方面，教師應(yīng)介紹濫用藥物，包括毒品，可造成藥物成癮，成為慢性、復(fù)發(fā)性的強(qiáng)迫行為，成癮后對神經(jīng)系統(tǒng)造成損傷。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到藥物成癮不僅是生物醫(yī)學(xué)問題，更是廣泛的社會問題。

對本課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)疾病的成因和危害，從而保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)不受損傷。

4. “干細(xì)胞與應(yīng)用”模塊開設(shè)建議

干細(xì)胞是一類具有自我復(fù)制能力并能分化成其他類型功能細(xì)胞的多潛能細(xì)胞。因而，干細(xì)胞具有巨大的基礎(chǔ)研究價(jià)值和臨床應(yīng)用前景。干細(xì)胞研究也是目前全球范圍內(nèi)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)和了解干細(xì)胞相關(guān)知識是培養(yǎng)新世紀(jì)生物學(xué)科人才所必需的。

本課程的內(nèi)容包括干細(xì)胞的定義、基本特征、分類、生長和分化機(jī)制及應(yīng)用。干細(xì)胞是一類具有無限或較長期的自我更新能力而尚未分化的細(xì)胞，在特定的條件下，能分化成多種類型的特化細(xì)胞。根據(jù)干細(xì)胞所處的發(fā)育階段可分為胚胎干細(xì)胞和成體干細(xì)胞；根據(jù)干細(xì)胞的發(fā)育潛能可分為三類：全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞和單能干細(xì)胞。干細(xì)胞的應(yīng)用領(lǐng)域包括發(fā)育生物學(xué)研究的體外模型、指導(dǎo)藥物的研制和應(yīng)用、器官克隆、細(xì)胞治療、組織再生和修復(fù)等。實(shí)例包括造血干細(xì)胞移植等，并擴(kuò)展討論干細(xì)胞應(yīng)用中存在的潛在危險(xiǎn)，以及可能產(chǎn)生的倫理問題。

教師在教學(xué)活動中要突出如下基本概念：胚胎干細(xì)胞在不同發(fā)育階段中的潛能差異，干細(xì)胞分化的機(jī)制及條件等。目前人類胚胎干細(xì)胞已能成功地在體外培養(yǎng)，成體干細(xì)胞可以橫向分化為其他類型的細(xì)胞和組織，甚至成體細(xì)胞也可以逆轉(zhuǎn)化為誘導(dǎo)多能干細(xì)胞（iPS cell），這些成果為干細(xì)胞廣泛的臨床應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)強(qiáng)調(diào)干細(xì)胞研究的社會價(jià)值和意義。

對本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解和認(rèn)識干細(xì)胞的基本概念，干細(xì)胞生長和分化的機(jī)制，干細(xì)胞目前的研究進(jìn)展，干細(xì)胞的臨床應(yīng)用及相關(guān)疾病治療。

5. “植物組織培養(yǎng)”模塊開設(shè)建議

植物組織培養(yǎng)由于無需昂貴的儀器設(shè)備和藥品，投資少，可以在短時期內(nèi)不受自然條件限制培育出大量具有優(yōu)良性狀的幼苗，以及進(jìn)行植物去病毒處理，因此在名貴花卉、果蔬和中藥材植物等的迅速擴(kuò)大繁殖等方面發(fā)揮了重要的作用。

本課程應(yīng)包括培養(yǎng)基配制、植物外植體的選擇、外植體的消毒、外植體無菌切割、愈傷組織培養(yǎng)、愈傷組織增殖和誘導(dǎo)分化、煉苗等內(nèi)容。

教師在教學(xué)中可以播放植物組織培養(yǎng)的視頻，組織學(xué)生逐段觀看和討論，強(qiáng)調(diào)無菌操作是組織培養(yǎng)貫穿始終的關(guān)鍵因素；根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況組織學(xué)生參觀植物組織培養(yǎng)的現(xiàn)場，請技術(shù)人員講解植物組織培養(yǎng)的要領(lǐng)；可組建自己的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室；組織學(xué)生分組討論，提出植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)方案，教師指導(dǎo)修訂該方案，提供必需的實(shí)驗(yàn)器具和藥品，讓學(xué)生親自動手領(lǐng)悟植物組織培養(yǎng)的全過程，體會科學(xué)研究的艱辛與成功的樂趣。

對本課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握無菌操作的要領(lǐng)，基本了解植物組織培養(yǎng)的過程，為他們?nèi)蘸髲氖孪嚓P(guān)或類似的研究和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

6. “生態(tài)安全”模塊開設(shè)建議

生態(tài)安全是人類在生產(chǎn)、生活和健康等方面不受生態(tài)破壞與環(huán)境污染等影響的保障程度，包括飲用水與食物安全、空氣質(zhì)量與綠色環(huán)境、水資源可持續(xù)利用、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等基本要素。隨著城市化進(jìn)程的加快和人口的增加，人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境不斷發(fā)生變化，資源、環(huán)境、人口等社會經(jīng)濟(jì)問題也日益尖銳，環(huán)境問題已成為影響生態(tài)安全，影響可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。

在過去幾十年的發(fā)展過程中，無節(jié)制地開發(fā)生物資源、過度放牧等，使得生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重退化，土地荒漠化，生物多樣性減少，種種潛在的危機(jī)迫使人們不得不重視生態(tài)安全問題。學(xué)校的生態(tài)安全教育應(yīng)在全面認(rèn)識自然、社會和學(xué)生心理基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會的需要去實(shí)施，教育學(xué)生從自身做起，為保護(hù)人類共同生存的家園，貢獻(xiàn)自己的力量。生態(tài)安全教育的內(nèi)容可以涵蓋生態(tài)環(huán)境知識，人類與環(huán)境，動植物與環(huán)境，資源、能源危機(jī)，人口危機(jī)，生態(tài)平衡等。

學(xué)校的生態(tài)安全教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循教育的基本規(guī)律，既要適合于學(xué)生的年齡、生理、心理水平，同時也要考慮到現(xiàn)實(shí)乃至未來社會的需要。生態(tài)安全教育應(yīng)在充分了解學(xué)生現(xiàn)有水平及社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，因地制宜，因人因時而異，盡量做到從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w生態(tài)狀況。教育的內(nèi)容可包括飲用水與食物安全、空氣質(zhì)量與綠色環(huán)境、動植物與環(huán)境資源等基本要素。教學(xué)可采取游戲、觀察、操作、感受、借助現(xiàn)代教育媒體等形式，通過各種豐富多彩的生態(tài)活動，提升學(xué)生對生態(tài)文明的理解，積極營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧氛圍。在聯(lián)系溝通中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會用生物學(xué)的觀點(diǎn)去觀察和認(rèn)識周圍的生態(tài)狀況，體會生態(tài)安全的重要意義，逐漸形成生態(tài)安全意識。

本課程的教學(xué)，要求使學(xué)生理解人與環(huán)境的相互制約性，人和環(huán)境是一個不可分割的整體；懂得環(huán)境為人類提供生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時人類的生活和生產(chǎn)活動也以各種形式不斷地對環(huán)境施加影響，環(huán)境破壞造成的后果往往需要很長的時間才能恢復(fù)，有些甚至是不可逆的；將生態(tài)安全教育與世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到生態(tài)安全的重要性，樹立生態(tài)安全從我做起的意識，養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)境道德行為習(xí)慣，珍視和熱愛自然生態(tài)環(huán)境，建立有利于生態(tài)安全的生活方式。

7. “校園動植物分類”模塊開設(shè)建議

進(jìn)入 21 世紀(jì)，校園生態(tài)規(guī)劃建設(shè)也已經(jīng)成為人們討論的熱點(diǎn)話題。讓生態(tài)理念進(jìn)入校園，不僅有利于全民生態(tài)意識的提高，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。校園動植物環(huán)境是校園生態(tài)最基本的環(huán)境元素，是一個半人工生態(tài)系統(tǒng)（即由自然生態(tài)系統(tǒng)和人造生態(tài)系統(tǒng)共同組成）。讓學(xué)生積極參與到校園生態(tài)建設(shè)和生態(tài)保護(hù)行動中去，對于培養(yǎng)學(xué)生的情趣、陶冶情操、熱愛自然環(huán)境等都具有十分重要的意義。

本課程應(yīng)依托校園自然環(huán)境，著眼于學(xué)生的興趣愛好，因地制宜開展豐富多彩的校園文化活動，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。校園動植物分類內(nèi)容可以包括調(diào)查校園動植物資源，動植物分類的過程與一般方法，學(xué)會使用動植物分類表，學(xué)習(xí)編制簡單的檢索表，介紹校園動植物有關(guān)的科、屬、種的特征及識別方法，動植物標(biāo)本采集及制作，建立校園動植物資源管理數(shù)據(jù)庫以及了解動植物與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系等。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)本地的地理特點(diǎn)，充分利用校園動植物資源，拉近學(xué)生與真實(shí)自然環(huán)境之間的距離。教學(xué)可以通過各種不同形式的活動展開。例如，以小組為單位制訂尋找、觀察校園動植物的計(jì)劃；交流認(rèn)識校園里的動植物的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；以科技為主導(dǎo)，以校園為依托，開發(fā)利用校園動植物資源；廣泛收集教學(xué)需要的文字、聲音、圖片、動畫等素材，建立校園動植物資源庫等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與校園動植物資源的有效整合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

校園動植物分類課程以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)能力。本課程不僅培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊校園的動植物，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)校園環(huán)境，自覺維護(hù)校園綠化的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感。

五、 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

（二）說明

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的四個維度及其劃分的水平，結(jié)合必修課程和選修Ⅰ課程的重要概念、方法等對學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平的描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量的每一級水平均包括生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個維度以及不同水平間的差異，主要表現(xiàn)在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念和方法解決問題的程度，水平從低到高具有遞進(jìn)關(guān)系。一、二級水平，除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相對較低外，涉及的重要概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格水平標(biāo)準(zhǔn)；三、四級水平，解決問題的情境相對復(fù)雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及的重要概念、方法等包括必修課程和選修Ⅰ課程的全部內(nèi)容，是修習(xí)相應(yīng)課程后的大多數(shù)高中生應(yīng)達(dá)到的等級考試的水平標(biāo)準(zhǔn)。

六、 實(shí)施建議

（一） 教學(xué)與評價(jià)建議

Ⅰ.  教學(xué)建議

本課程標(biāo)準(zhǔn)是高中教育階段生物學(xué)教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，特別是一個普通公民終身發(fā)展所需的 生物學(xué)核心素養(yǎng)。完成這樣的教學(xué)任務(wù)，教師需要在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，努力促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上良好發(fā)展。為此提出以下教學(xué)建議。

教學(xué)建議共計(jì)有 7 條，第 1 條是關(guān)于落實(shí)課程目標(biāo)的建議，其余 6 條都是圍繞課程目標(biāo)達(dá)成提出的教學(xué)策略方面的建議，包括開展科學(xué)探究、概念教學(xué)、科學(xué)史及科學(xué)本質(zhì)教育等方面的建議，以幫助教師理解和把握。

1.  高度關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價(jià)值追求，也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面的基本要求，是較以往生物學(xué)課程更具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求，需要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動來逐步培養(yǎng)形成。教師在制訂每個單元、每節(jié)課（或活動）的教學(xué)計(jì)劃時，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對性落實(shí)和有效完成。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)核心素養(yǎng)時其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、技術(shù)產(chǎn)品高度融入生活的時代，獲得并提升生物學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展，因此，要在擴(kuò)展、深入學(xué)習(xí)學(xué)生生物學(xué)知識的同時，特別要注意對學(xué)生能力和品格方面的要求。

2.  組織以探究為特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

以探究為特點(diǎn)的教學(xué)不僅會直接影響核心素養(yǎng)中“理性思維”“科學(xué)探究”的落實(shí)，也會間接影響另外兩個核心素養(yǎng)的達(dá)成。因此，生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。這種有目的、有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動主要包括對生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問題、從各種渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。

教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行上述探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

（1）需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，等等。

（2）應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在小組合作探究時，教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生，成員間要分工明確并不時互換，使每一成員都有機(jī)會擔(dān)任不同的角色。

（3）注意探究性學(xué)習(xí)活動的課內(nèi)、外結(jié)合。教師應(yīng)有計(jì)劃地安排好課外需要用一定時間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀、資料收集整理以及觀察記錄等。

（4）重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的完成和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，組織交流探究的過程和結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

（5）探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.  對重要概念的學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生形成生命觀念

重要概念是處于學(xué)科中心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識。在生物學(xué)課程中，重要概念包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識的主干部分。高中生物學(xué)課程的必修課程和選修Ⅰ課程都是圍繞著幾個大概念展開的，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)基于大概念描述了具有學(xué)科邏輯、符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的重要概念，形成了課程的內(nèi)容框架。在教學(xué)中，教師圍繞著生物學(xué)大概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，也有助于發(fā)展學(xué)生的生命觀念。

教師在設(shè)計(jì)和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動手活動或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動都要有利于促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念的建立、理解和應(yīng)用。

為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)重要概念進(jìn)而建立生物學(xué)觀念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)的層面上，而是要通過對事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還必須注意學(xué)生頭腦中已有的前概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念。課堂教學(xué)活動要幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。

4.  加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是指教師組織學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和校園內(nèi)外開展的教學(xué)活動，既可以是動手、觀察類的實(shí)踐活動，也可以是以問題解決為特點(diǎn)的探究活動。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程的特點(diǎn)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。本課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分列舉的一些活動建議中有一部分就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐。

為更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建議教師注意以下幾點(diǎn)。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)低成本、低消耗、低（無）污染的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；可以采用生物材料設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)，也可以利用電子設(shè)備設(shè)計(jì)、完成模擬性實(shí)驗(yàn)；有條件的學(xué)校還可以充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及無線通訊技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（2）在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會學(xué)習(xí)生物學(xué)研究中的測量方法，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

（3）要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（如酒精、酸、堿等）是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識。同時，要注意實(shí)驗(yàn)室廢棄物的妥善處理。

5.  落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會 相互關(guān)系的教育

注重科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系是課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，也是生物學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑。本課程標(biāo)準(zhǔn)多層面、多角度地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系教育的重要性，包括了重要概念水平和教學(xué)建議水平。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下幾方面。

（1）了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會責(zé)任感的重要途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

（2）科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的、國家的、地區(qū)的科學(xué)技術(shù)與社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關(guān)的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注我國和學(xué)校所在地區(qū)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，使學(xué)生積極思考與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，宣傳生物學(xué)知識和健康的生活方式，識別偽科學(xué)和迷信，嘗試參與社會決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)。

（3）生物科學(xué)技術(shù)和社會關(guān)系密切，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論和宣傳等活動，理解生物科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的作用，同時也了解技術(shù)可能帶來的多方面影響。

6.  注意學(xué)科間的聯(lián)系

   自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)是相互作用，共同發(fā)展的。此外，生物學(xué)與人文社會學(xué)科也是相互影響、相互促進(jìn)的。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和跨學(xué)科的科學(xué)概念和過程，這將有利于建立科學(xué)的生命觀，逐步形成正確的世界觀，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

7.  注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)

科學(xué)是一個發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是很有意義的。本課程標(biāo)準(zhǔn)中的多處內(nèi)容都包含科學(xué)史的要素，教師應(yīng)充分利用這些科學(xué)史的切入點(diǎn)，開展教學(xué)。

高中生物學(xué)課程是自然科學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中不僅要獲得諸如細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化等生物學(xué)方面的知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些“關(guān)于自然科學(xué)的知識”。在科學(xué)教育領(lǐng)域，“關(guān)于自然科學(xué)的知識”也稱為“科學(xué)本質(zhì)”。高中生物學(xué)課程中適合教授的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容可以涉及“科學(xué)知識可能隨著研究的深入而改變” “科學(xué)工作依賴觀察和推論” “科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式” “科學(xué)是創(chuàng)造性的工作”“科學(xué)工作中要高度關(guān)注主觀因素的影響”“理論和定律賦予科學(xué)解釋的能力，但兩者不盡相同”以及“科學(xué)會受到社會和文化的影響”等。對科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解生物學(xué)觀念，了解科學(xué)知識產(chǎn)生的特點(diǎn)，把握自然科學(xué)的特點(diǎn)，并以此來辨別現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)和非科學(xué)，從而促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

Ⅱ.  評價(jià)建議

   教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在高中生物學(xué)教育中，教育和教學(xué)是融為一體的過程。因此，高中生物學(xué)課程的教育評價(jià)也就是教學(xué)評價(jià)。高中生物學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)要依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用合理、可行的方式，系統(tǒng)地搜集多種信息，對教學(xué)效果作出客觀的判斷，并指導(dǎo)教學(xué)行為進(jìn)行必要的調(diào)整。教學(xué)評價(jià)的目的不僅僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的作用在于了解學(xué)生對生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解和掌握程度，對生物學(xué)各大概念是否能夠融會貫通，檢測教學(xué)上存在的不足與缺陷，為改進(jìn)和有效實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)以及全面提升教

育教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)。

1 評價(jià)的目的與原則

   高中生物學(xué)教學(xué)評價(jià)以知識為載體，以生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、愛國主義情操和社會責(zé)任感。評價(jià)中要貫徹“立德樹人”的思想，要從提高每個學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，建立評價(jià)內(nèi)容合理、評價(jià)主體多元、評價(jià)方式多樣的綜合性評價(jià)體系。評價(jià)應(yīng)遵循高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)目標(biāo)相一致的原則，要關(guān)注被評價(jià)者的個體差異，注重發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性、激勵性、反饋性和鑒定性等功能的發(fā)揮，使評價(jià)達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又推動教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和被評價(jià)者共同發(fā)展的評價(jià)目的。

2.  評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

   高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平評價(jià)可以分成日常學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試兩類。

2.1  日常學(xué)習(xí)評價(jià) 應(yīng)注重學(xué)生的平時表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評估，肯定進(jìn)步，找出差距，制訂措施，迎頭趕上。對日常學(xué)習(xí)的評價(jià)是一種貫穿于高中階段生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的全過程評價(jià)?？梢圆捎脤W(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的形式，通過連續(xù)性觀察評價(jià)，確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平程度，用以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的精神等，以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率、不斷超越自我、促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其內(nèi)容可以包括學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的態(tài)度、合作與交流的能力、實(shí)踐及創(chuàng)新能力、對學(xué)習(xí)方法與研究方法掌握的情況等。評價(jià)方式主要采用成長記錄和各種質(zhì)性評價(jià)形式，如“評語”“行為觀察”“學(xué)習(xí)日記”“情境測驗(yàn)”與“成長記錄”等，直觀地描述學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，真實(shí)、深入地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.2  學(xué)業(yè)水平考試 學(xué)業(yè)水平考試不僅是對教育、教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，同時也反作用于教育、教學(xué)，對高中生物學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)功能。高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容包括必修模塊和選修Ⅰ模塊兩部分，以知識為載體，通過對生命科學(xué)探究的一般方法和所涉及的能力，包括搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力等的考核，測量學(xué)生通過學(xué)習(xí)所形成的生物學(xué)核心素養(yǎng)及其水平?？荚囆问街饕约埞P測試為主。高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試分為學(xué)業(yè)水平合格考試和學(xué)業(yè)水平等級考試兩類。

3.  評價(jià)結(jié)果的解釋與反饋

   根據(jù)教學(xué)目的的要求，依據(jù)一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)評價(jià)結(jié)果（一般為分?jǐn)?shù)或等級）作出通俗的闡釋。教師可以利用評語、談話等形式對學(xué)習(xí)情況和評價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋與反饋。在這一過程中，應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。通過對評價(jià)結(jié)果的分析、解釋、反饋與運(yùn)用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改善，有效促進(jìn)學(xué)生心理健康和生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而凸顯評價(jià)和反饋的價(jià)值。

（二）學(xué)業(yè)水平測試與高考命題建議

Ⅰ.  學(xué)業(yè)水平測試

   學(xué)業(yè)水平合格考試 基于高中生物學(xué)必修模塊的學(xué)業(yè)水平合格考試，目的在于檢查學(xué)生在學(xué)完必修模塊的內(nèi)容后所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)水平合格考試命題以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求為依據(jù)，著重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的理解、掌握與運(yùn)用的能力。

   學(xué)業(yè)水平等級考試 基于高中生物學(xué)必修模塊和選修Ⅰ模塊的學(xué)業(yè)水平等級考試，強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。主要測試內(nèi)容除了學(xué)業(yè)水平合格考試內(nèi)容外，還包括人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、植物的激素調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)以及基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程等內(nèi)容，注重考查學(xué)生獲取新知識和處理信息的能力，批判性思維的能力，分析和解決實(shí)際問題的能力等?？荚嚥捎玫燃壷朴?jì)分的方式。

Ⅱ.  高考命題建議

1.  確立考試目的

   高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)水平。因此，考試必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，力求做到對學(xué)生生物科學(xué)能力和核心素養(yǎng)進(jìn)行全面考查，尤其注重加強(qiáng)對學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科創(chuàng)造力的考查。力求更真實(shí)地反映教和學(xué)的水平，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，促使學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行生動活潑的學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)得到全面均衡的發(fā)展。

2.  設(shè)計(jì)命題路徑

（1）設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的測量量表 參照本課程標(biāo)準(zhǔn)中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)合理制訂本學(xué)科的核心素養(yǎng)的測量量表。核心素養(yǎng)是一個抽象概念，要對它進(jìn)行測量，就必須將其具體化為一系列指標(biāo)。根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分別將每一項(xiàng)核心素養(yǎng)的測量維度具體化，制訂成 1～4 級測量等級指標(biāo)，以達(dá)成測量指標(biāo)的針對性、測量內(nèi)容的科學(xué)性和測量方法的可行性。

（2）  科學(xué)合理編制測量試題 研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中考試應(yīng)測量的核心素養(yǎng)及其行為特征（如批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等），保證基于核心素養(yǎng)命制的試題符合可教、可學(xué)、可測的特點(diǎn)，試題要符合基于學(xué)科重要概念、基于學(xué)科核心素養(yǎng)和基于學(xué)科主要方法這三個維度。

（3）把握命題的基本要素 ①命題立意：考查目標(biāo)要有層次性、相關(guān)性和邏輯性，以正確實(shí)現(xiàn)考試目的，體現(xiàn)考查核心素養(yǎng)的主旨；②命題情境：根據(jù)考生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解程度選擇有關(guān)的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，盡量做到情境真實(shí)、科學(xué)、適切；③情境要新穎，有相當(dāng)?shù)男畔⒘亢鸵欢ǖ膹?fù)雜性，注意考查知識點(diǎn)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)，將考查的知識點(diǎn)置于情境之中；④命題設(shè)問：根據(jù)考查目標(biāo)，圍繞問題情境選編設(shè)問，在情境中設(shè)置問題，問題要有層次性和遞進(jìn)性。

3.  建構(gòu)命題框架

（1） 命題的原則 ①關(guān)注對學(xué)生在新情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決具體問題能力的考查；②關(guān)注有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的考查；③關(guān)注對科學(xué)探究與理性思考協(xié)同發(fā)展的考查；④關(guān)注學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注學(xué)科知識對學(xué)生核心素養(yǎng)影響的考查。

（2） 命題的依據(jù) ①命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，并注意內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)試題與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系；②命題貼近于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活，以生物學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)問題情境等要素組織命題；③試題立意不僅是考知識，而是通過感悟、體驗(yàn)，考查批判性思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而形成、建構(gòu)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3） 命題的要求 ①情境設(shè)定應(yīng)盡量真實(shí)。情境是問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，情境設(shè)定盡可能符合高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；②命題的問題指向要明確，盡可能清晰、直接，確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性；③根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的考查要求層次，試題要能夠測量出不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)（四級）。

4.  基于核心素養(yǎng)測量的 試題 分析

關(guān)于“生命觀念”的測量

試題 1 ：日本京都大學(xué)教授山中伸彌因?qū)φT導(dǎo)多能干細(xì)胞（iPS cell）的研究，獲得 2012年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。他們在實(shí)驗(yàn)室中獲得 iPS 細(xì)胞的方法是：把四種轉(zhuǎn)錄因子基因引入小鼠的成纖維細(xì)胞并表達(dá)，誘導(dǎo)這種細(xì)胞發(fā)生轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生 iPS 細(xì)胞。iPS 細(xì)胞在形態(tài)、基因表達(dá)、分裂能力、分化能力等方面都與胚胎干細(xì)胞相似。這一研究成果為某些疾病的基

礎(chǔ)研究及其臨床應(yīng)用提供了一種新的解決途徑，于是有人產(chǎn)生了用 iPS 細(xì)胞治療某些疾病的設(shè)想（圖 2）。

設(shè)問：

（1）根據(jù)題意，iPS 細(xì)胞在細(xì)胞分化方面的特點(diǎn)是什么？

（2）iPS 細(xì)胞是否完全等同于胚胎干細(xì)胞？為什么？

（3）有學(xué)者設(shè)想，對于皮膚遭受大面積燒傷的患者，可以取患者本人的細(xì)胞，利用 iPS細(xì)胞進(jìn)行治療。該設(shè)想的依據(jù)是什么？

解析：

本試題以因誘導(dǎo)多能干細(xì)胞的研究，獲得 2012 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的素材為背景，要求學(xué)生運(yùn)用“生命觀念”學(xué)科核心素養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，解釋生命現(xiàn)象，認(rèn)識并闡釋生命活動。通過分析 iPS 細(xì)胞的潛力，考查學(xué)生運(yùn)用已有的細(xì)胞分裂、分化、基因工程、免疫等知識解決實(shí)際問題的能力。

核心素 養(yǎng)表現(xiàn)、答題要求及水平劃分依據(jù)：

關(guān)于“理性思維”的測量

試題 2：試管嬰兒技術(shù)誕生于 1978 年，隨著醫(yī)學(xué)進(jìn)步不斷成熟與完善，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展出了孕前基因診斷（PGD）的胚胎分析技術(shù)。PGD 是在種植胚胎前從體外受精的胚胎中取出一個至數(shù)個細(xì)胞或者取出第一極體進(jìn)行基因分析，然后移植基因正常的胚胎。這種技術(shù)極大地改善了染色體異常人群的生育狀況，有助于降低自然流產(chǎn)率，提高妊娠質(zhì)量。

現(xiàn)有一對夫婦，妻子有習(xí)慣性流產(chǎn)經(jīng)歷，他們接受了 PGD 檢查。圖 3 中的甲是 PGD分析的細(xì)胞中的部分染色體及其基因分布圖，乙和丙分別是已獲知的丈夫和妻子細(xì)胞中的部分染色體及其基因分布圖，對于基因 A/a 和 B/b，妻子是純合子。

設(shè)問：

（1）PGD 能夠診斷分析的疾病或項(xiàng)目有_________（多選）；

   A．血友病  B．唐氏綜合征

   C．胎兒數(shù)量 D．胚胎性別

（2）圖中甲是來自于胚胎細(xì)胞還是第一極體？為什么？

（3）診斷得知這對夫婦不育與染色體結(jié)構(gòu)變異有關(guān)，此變異源于丈夫還是妻子？屬于哪種類型的染色體結(jié)構(gòu)變異？

（4）這對夫婦雖然由于染色體結(jié)構(gòu)變異而不育，但其他表型并未發(fā)現(xiàn)異常，為什么？

（5）已知基因 A 和 B 在胚胎發(fā)育中起作用，等位基因 a 和 b 沒有功能。基因型中含有AAA 或 BBB，基因 A 或 B 完全缺失，都會導(dǎo)致個體在發(fā)育中死亡。如果不考慮基因突變，結(jié)合上圖分析，若甲來自胚胎細(xì)胞，此胚胎能正常發(fā)育的概率是多少？

解析：

   本試題以生殖遺傳相關(guān)疾病的診斷為背景，闡述了在試管嬰兒技術(shù)中運(yùn)用孕前基因診斷（PGD）的胚胎分析技術(shù)，以減少遺傳性疾病的發(fā)生概率。要求學(xué)生運(yùn)用核心素養(yǎng)中的“理性思維”，以特定的生物學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)形成相關(guān)的生物學(xué)概念。考查學(xué)生通過理性思維，對試題中的 PGD 資料信息進(jìn)行分析，運(yùn)用單基因遺傳病、染色體遺傳病、減數(shù)分裂及基因的自由組合定律等知識，對 PGD 能夠診斷分析的疾病或項(xiàng)目作出正確判斷，并解決相應(yīng)具體問題的能力。

核心素養(yǎng)表現(xiàn)、答題要求及水平劃分依據(jù)：

關(guān)于“科學(xué)探究”的測量

試題 3 ：為了提高圈養(yǎng)雌性大熊貓的受孕率，增加產(chǎn)子數(shù)量，某大熊貓繁育研究基地科研人員在大熊貓沒有自然交配的情況下，用 3～4 頭雄性大熊貓的精液交替給 1 頭正處于發(fā)情期的雌性大熊貓授精，結(jié)果顯著提高了雌性大熊貓的受孕產(chǎn)子率。然而，這種方式也留下了子代的父親是誰這樣一個譜系嚴(yán)重不清的問題。為此，科研工作者采用 DNA 指紋技術(shù)開展了一系列的研究，從而解決這一難題。

設(shè)問：

（1）根據(jù)上述資料，擬訂一個開展此項(xiàng)研究的課題名稱。

（2）要開展研究，首先要采集實(shí)驗(yàn)材料。大熊貓是國寶級的保護(hù)動物，因此，取樣時，為盡量避免對大熊貓的傷害，除采集血樣外，還可采集哪幾種樣品用于研究？闡述采用這些樣品的理由。

（3）假如下圖是研究得到的 DNA 指紋圖譜，根據(jù)該圖譜，F(xiàn) 1 的父親最可能是哪位？為什么？

（4）為解決我國各地圈養(yǎng)大熊貓的近親繁殖問題，需開展哪些研究以及采取哪些措施？

解析：

   本試題以大熊貓生殖為背景，呈現(xiàn)了通過人工受精技術(shù)提高雌性大熊貓的受孕產(chǎn)子率，同時又產(chǎn)生子代的父親是誰這樣一個譜系嚴(yán)重不清的問題情境。要求學(xué)生運(yùn)用核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究”，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出初步的結(jié)論。主要考查學(xué)生的科學(xué)探究思想方法和實(shí)際應(yīng)用的能力，特別是運(yùn)用 DNA 指紋技術(shù)等相關(guān)知識解決具體問題的能力。

核心素養(yǎng)表現(xiàn)、答題要求及水平劃分依據(jù)：

關(guān)于“社會責(zé)任”的測量

試題 4 ：每年 7 月至 10 月，在加拿大、美國阿拉斯加和挪威等地可觀賞到三文魚洄游的奇觀。臨近產(chǎn)卵期的三文魚浩浩蕩蕩地逆流而上，跳躍小瀑布和小堤壩，歷經(jīng)艱辛回到出生地產(chǎn)卵，隨即結(jié)束自己的生命。而孵出的小魚苗將順流而下回到海洋，通常 3 至 5 年長大成熟。據(jù)統(tǒng)計(jì)，野生三文魚數(shù)量在過去 30 年內(nèi)已減少 2/3。僅在 1994 年至 1999 年間，北美河流的三文魚年穿行量就從大約 20 萬尾下降到 8 萬尾。自 20 世紀(jì) 60 年代開始的肆無忌憚的商業(yè)捕撈是三文魚瀕臨生存警戒線的根本原因。

   2015 年 11 月，美國食品藥品監(jiān)督管理局在經(jīng)過 5 年食用安全性和 3 年環(huán)境安全性的評估后，批準(zhǔn)了轉(zhuǎn)基因三文魚上市。該轉(zhuǎn)基因三文魚是在大西洋三文魚的基因組中導(dǎo)入了兩個基因，其中一個是奇努克三文魚的生長激素基因，從而改變了大西洋三文魚原有的生長

激素調(diào)節(jié)方式。這些轉(zhuǎn)基因三文魚經(jīng)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)處理成為三倍體雌魚。經(jīng)過基因修飾后的

大西洋三文魚生長迅速，僅需 18 個月便能生長到成年體型。

設(shè)問：

（1）三文魚是深受人們喜愛的魚類，其竭盡生命產(chǎn)卵的景象輝煌而悲壯。人類可以采取哪些措施保護(hù)野生三文魚資源？

（2）對轉(zhuǎn)基因生物釋放到自然界中的擔(dān)憂之一是：轉(zhuǎn)基因生物中含有的目的基因會通過有性生殖擴(kuò)散到野生種群的基因庫中，從而對遺傳多樣性造成影響。你認(rèn)為本例中的轉(zhuǎn)基因三文魚是否會發(fā)生此種情況？為什么?

（3）你認(rèn)為培育轉(zhuǎn)基因三文魚的優(yōu)勢是什么？

解析：

   本題試以社會廣泛關(guān)注的轉(zhuǎn)基因三文魚上市為背景，闡述了運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)修飾野生三文魚基因，產(chǎn)生“三倍體雌性”三文魚，以既滿足人們對三文魚的食用需求，又減少對三文魚的捕撈，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境。要求學(xué)生運(yùn)用核心素養(yǎng)中的“社會責(zé)任”，關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。試題考查學(xué)生保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識，根據(jù)題干信息運(yùn)用三倍體形成與減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的相關(guān)知識，分析轉(zhuǎn)基因三倍體三文魚的生物學(xué)特點(diǎn)，及轉(zhuǎn)基因三文魚上市的生態(tài)學(xué)價(jià)值等。

核心素養(yǎng)表現(xiàn)、答題要求及水平劃分依據(jù)：

（三）教材編寫建議

1.  教科書編寫的基本原則

教科書編寫是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造，必須充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，教科書應(yīng)成為落實(shí)課程目標(biāo)的基本教學(xué)資源。

在內(nèi)容選擇、編排形式、活動設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)突出學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反映生物學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會的相互影響。

體現(xiàn)科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。教科書內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確；有利于學(xué)生建立科學(xué)的自然觀，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；文字表述準(zhǔn)確、生動，可讀性強(qiáng)；圖文并茂，清晰美觀，裝幀精良。

應(yīng)符合高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)知識。能夠與初中教科書有效銜接，沒有內(nèi)容和思維上的明顯脫節(jié)或不必要的重復(fù)。容量和難度合理，課時安排有一定的彈性，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.  教科書內(nèi)容的選擇

（1） 以有利于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn) 高中階段的生物學(xué)教育，不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，而且更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，內(nèi)容的選取除了考慮知識的系統(tǒng)性和完整性，還應(yīng)以核心概念和原理為中心，重點(diǎn)選取對學(xué)生核心素養(yǎng)形成有利、在學(xué)生的終身發(fā)展中具有長效性和遷移性的內(nèi)容。

（2） 應(yīng)符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律 高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)知識，從媒體和日常生活中也積累了不少與生物學(xué)有關(guān)的信息或經(jīng)驗(yàn)。但是，這些知識是淺顯、零散的，生活經(jīng)驗(yàn)也多是感性的；從思維特點(diǎn)來看，學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，而辯證邏輯思維能力不強(qiáng)。因此，教科書內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，注意與初中生物學(xué)課程，以及其他學(xué)科相關(guān)課程的銜接，并且針對高中生的思維特點(diǎn)、興趣指向和接受能力，引導(dǎo)他們學(xué)會辯證地看問題。

（3）要反映社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會”的思想 生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的方方面面；當(dāng)代社會發(fā)展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。教科書編寫應(yīng)當(dāng)融生物科學(xué)技術(shù)和社會為一體，充分體現(xiàn)三者的互動，反映生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對社會發(fā)展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學(xué)技術(shù)的成就和發(fā)展。

（4） 適當(dāng)引入生物科學(xué)史內(nèi)容 生物科學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價(jià)值。尤其是生物科學(xué)史中的許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最好范例，教科書編寫應(yīng)利用好這些資源。

（5） 重視科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì) 科學(xué)探究活動對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有不可替代的作用，教科書編寫應(yīng)著力研究、精心設(shè)計(jì)，使探究活動真正起到激發(fā)思維、培養(yǎng)能力的作用?？茖W(xué)探究活動的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)當(dāng)以科學(xué)方法訓(xùn)練為重要線索，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教科書知識體系的同時，設(shè)計(jì)較完整的科學(xué)方法體系，將兩者進(jìn)行整合，使之形成有機(jī)的整體。就某一具體教學(xué)內(nèi)容來說，究竟設(shè)計(jì)為哪一種類型的活動，要視內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校條件而定。

（6） 應(yīng)具有一定的彈性和靈活性 在按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容或選做的活動，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設(shè)計(jì)一些選做實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動等。

3.  教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式

（1） 教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識邏輯的統(tǒng)一 學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識邏輯是不盡一致的。例如，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會增加。

   在遵循課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教科書的邏輯結(jié)構(gòu)可以打破課標(biāo)的編排次序，重新組織。但教科書自身的邏輯結(jié)構(gòu)，必須考慮知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時要兼顧不同模塊之間，以及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。每個課時的容量必須相對均衡。單元與章節(jié)的劃分，既要考慮內(nèi)容的相對獨(dú)立性，也要考慮彼此之間的相互銜接。

（2） 教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課程知識目標(biāo)達(dá)成與生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一 學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展當(dāng)然需要生物學(xué)知識作為基礎(chǔ)，但有知識不等于有素養(yǎng)。如何將課程知識的學(xué)習(xí)過程提升為學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展過程，需要教科書編寫者突破傳統(tǒng)思維，對課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織、巧妙呈現(xiàn)。要盡量避免單純講述知識的做法，可以嘗試結(jié)合實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、圖文資料等各種資源或途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索，培養(yǎng)他們從不同的角度和高度認(rèn)識生命世界，養(yǎng)成綜合、開放、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，并提升動手實(shí)踐能力。要做好這點(diǎn)并不容易，需要經(jīng)驗(yàn)和智慧。但從另一個角度看，教科書編寫中蘊(yùn)含的智慧同樣具有教

育價(jià)值，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展也有著潛移默化的影響。

（3） 教科書內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生通過活動建構(gòu)新知識 教科書的編寫，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成良好的求知心理，從而使學(xué)生主動參與對所學(xué)知識的探索發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生有效掌握知識，靈活解決問題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。在這方面，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量生動、精彩、有效的教學(xué)案例，教科書編寫者可以從中吸收或借鑒。

（4） 教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)可滲透人文精神 中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，其中不乏經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的生物學(xué)知識。在教科書中適當(dāng)引入這方面的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識，又能在科學(xué)與人文之間搭建溝通的橋梁，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，教科書自身的語言邏輯和文學(xué)美感，也是提高其可讀性和人文氣息的重要體現(xiàn)。

（5） 教科書應(yīng)留給使用者一定的空間，體現(xiàn)開放性和可塑性 教科書應(yīng)當(dāng)盡量避免以絕對權(quán)威的面孔出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到教科書不是讓他們被動地、不加思考地全盤接受知識，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動參考的建議。學(xué)生對教科書中某個觀點(diǎn)提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵的。關(guān)于探究活動的指導(dǎo)，有些活動的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細(xì)的規(guī)定，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導(dǎo)和幫助學(xué)生的責(zé)任，相關(guān)的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設(shè)計(jì)的。在課時安排上要留有余地，適當(dāng)考慮階段性鞏

固和訓(xùn)練所需的時間。

（6） 教科書的習(xí)題配置，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣、靈活、開放、減負(fù)的特點(diǎn) 課后習(xí)題主要用于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。因此，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有難度梯度，循序漸進(jìn)。題型可以多樣化，有些題目可以設(shè)計(jì)為開放性的問題，還可設(shè)計(jì)些探究性或?qū)嵺`類的小課題。習(xí)題應(yīng)當(dāng)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散思維；應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實(shí)際，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)滲透人文精神。同時要把握好題量和難度，避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（7） 教科書的整體風(fēng)格應(yīng)該一致，體現(xiàn)每一版本各自的特色 同一版本的教科書，在內(nèi)容組織、行文風(fēng)格、欄目設(shè)置、圖文排版、裝幀設(shè)計(jì)等方面要盡可能統(tǒng)一，形成自己的風(fēng)格和特色。

（四）地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議

1.  精心規(guī)劃并全面落實(shí)高中生物學(xué)課程

高中生物學(xué)課程在高中課程體系中是不可缺少的，生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)課程在“立德樹人”和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上的作用。各地方、學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研究生物學(xué)課程體系，以及各地學(xué)業(yè)水平考試方案和各校實(shí)際，做好高中三年生物學(xué)課程的整體實(shí)施規(guī)劃，保證生物學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)。

面向全體學(xué)生，開齊、開足必修部分。必修部分是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，是學(xué)生達(dá)到生物學(xué)核心素養(yǎng)一、二級水平所必須修習(xí)的生物學(xué)課程，是高中生畢業(yè)水平要求。地方和學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格依照《普通高中課程方案（修訂）》的要求，做好開設(shè)年級和開設(shè)學(xué)期的規(guī)劃。鑒于必修部分內(nèi)容基礎(chǔ)性強(qiáng)，建議高一年級全年開設(shè)，每周 2 課時，或高一年級第二學(xué)期開設(shè)，每周 4 課時；在課程安排上應(yīng)保證所有學(xué)生都得到修習(xí)，全體學(xué)生都能達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生物學(xué)核心素養(yǎng)的相應(yīng)水平要求。如果在生物學(xué)必修內(nèi)容中加入地方或校本課程的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該增加相應(yīng)課時，保證必修內(nèi)容不被擠占和削弱，不宜以其他課程整合的方式替代生物學(xué)課程的必修部分。

為充分滿足學(xué)生興趣、升學(xué)需要和職業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)該合理開設(shè)選修課程。選修Ⅰ部分是為滿足學(xué)生興趣、升學(xué)要求和進(jìn)一步提高部分學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)水平而設(shè)置的。地方和學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及高中課程的整體規(guī)劃，靈活安排開課的學(xué)段、開設(shè)的方式以及學(xué)時，并對學(xué)生開展選學(xué)指導(dǎo)。選修Ⅰ課程應(yīng)該在必修的基礎(chǔ)上開設(shè)，但“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術(shù)與工程”三模塊之間沒有必然順序，可以結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生興趣活動、科技活動、社會實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合，可以依據(jù)選課學(xué)生的數(shù)量、師資和設(shè)備等條件，發(fā)揮校際間的資源優(yōu)勢聯(lián)合開設(shè)，供學(xué)生跨校修習(xí)。選修Ⅱ部分提供了三個方向若干個課程，供學(xué)校參考，也可發(fā)揮學(xué)校和教師的積極性和創(chuàng)造性，開設(shè)出具有地方和學(xué)校特色的校本課程。

2.  強(qiáng)化以評價(jià)為導(dǎo)向的課程管理

評價(jià)是生物學(xué)課程管理的重要手段，地方、學(xué)校在生物學(xué)課程管理中，可依據(jù)《普通高中課程方案（修訂）》的精神，按照生物學(xué)課程目標(biāo)的要求，制訂課程評價(jià)體系，規(guī)范、激勵、引導(dǎo)教師和學(xué)生的教和學(xué)的行為，保證課程規(guī)劃和目標(biāo)的有效落實(shí)。

地方和學(xué)校應(yīng)依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及相應(yīng)的表現(xiàn)水平，制訂學(xué)業(yè)水平考試方案和模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)測評方案，及時研究反饋測評結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)校不斷改進(jìn)課程規(guī)劃和課程管理，引導(dǎo)教師和學(xué)生朝著課程目標(biāo)的方向不斷改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)?？山M織教師認(rèn)真研究生物學(xué)核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，不斷完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生形成核心素養(yǎng)，教學(xué)結(jié)果是否發(fā)展了核心素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)積極支持和鼓勵教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件支持教師開展探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的實(shí)踐探索。

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不僅受教師教學(xué)方式的影響，更取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。學(xué)?？沙浞职l(fā)揮《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案》的引導(dǎo)作用，積極開設(shè)選修Ⅱ課程，鼓勵教師開設(shè)與生物學(xué)課程相關(guān)的課外科技活動和社會實(shí)踐活動，記錄學(xué)生相關(guān)活動的成果；引導(dǎo)學(xué)生以生活、生產(chǎn)實(shí)際問題為導(dǎo)向，開展探究、自主、合作式學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.  注重基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)

本次生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在課程內(nèi)容上基本繼承了 2003 年出版的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，提高了選擇性，適當(dāng)減少了必修內(nèi)容，擴(kuò)大了選修內(nèi)容。就生物學(xué)課程內(nèi)容的整體看，現(xiàn)有教師是比較熟悉的，因此在實(shí)施本課程的教師培訓(xùn)和校本教研中，應(yīng)針對教師的薄弱環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)放在教師如何理解生物學(xué)核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)等關(guān)鍵問題上，切實(shí)提高教師實(shí)施課程的能力。

地方教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施各級各類培訓(xùn)活動。教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，本著有用、管用的原則，既要讓教師理解本課程的理念、課程體系、課程目標(biāo)等宏觀問題，更要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師如何從以知識為重點(diǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)上來。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，需要專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，需要對一線教師多年教學(xué)探索成果的借鑒，更需要廣大教師的集體智慧。在培訓(xùn)中應(yīng)采用專家解讀、案例剖析、活動示范、互動研討等靈活多樣的形式，提高教師培訓(xùn)的針對性和有效性。

校本教研活動具有針對性強(qiáng)、實(shí)踐性好、互動充分等特點(diǎn)，可以在提高教師實(shí)施課程能力和解決課程實(shí)施中存在的實(shí)際問題方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。學(xué)校應(yīng)重視校本教研的制度建設(shè)，指導(dǎo)并規(guī)范校本教研活動，發(fā)揮校本教研的作用。地方教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)應(yīng)積極組織校際間校本教研的交流，在物質(zhì)條件和資金上應(yīng)給予支持，將提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)施課程能力的教研活動常態(tài)化。另外，部分地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該逐步配齊具有生物學(xué)專業(yè)資格的教師，保證生物學(xué)課程的有效實(shí)施。

4.  加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

為著力培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，尤其是科學(xué)探究和生物學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究式教學(xué)，增加學(xué)生動手實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會。地方和學(xué)校應(yīng)按照課程的要求，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生實(shí)踐活動基地的建設(shè)。

為保障必修課程和選修Ⅰ課程教學(xué)提示部分的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的實(shí)施，地方和學(xué)校應(yīng)依據(jù)課程要求和學(xué)生數(shù)量，制訂并實(shí)施學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、主要實(shí)驗(yàn)儀器種類和數(shù)量等標(biāo)準(zhǔn)，及時購買必要的實(shí)驗(yàn)材料和藥品，滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動的需要，增加所有學(xué)生的動手實(shí)踐的機(jī)會。為促進(jìn)學(xué)生開展生物學(xué)探究活動、生物科技活動，學(xué)校應(yīng)不斷完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，及時補(bǔ)充儀器設(shè)備和材料用具，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。有條件的學(xué)校應(yīng)建設(shè)專題研究實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)室，滿足有學(xué)習(xí)興趣的、學(xué)有余力的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動和科技活動的需要，為他們發(fā)展興趣和繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，制訂實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，保證學(xué)生在安全、良好的環(huán)境中開展實(shí)驗(yàn)活動。具有一定學(xué)生規(guī)模的學(xué)校，應(yīng)配備具有生物學(xué)專業(yè)技能的實(shí)驗(yàn)室管理人員，配合任課教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動，提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率。學(xué)校應(yīng)要求教師參照課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建議，安排必修部分的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，鼓勵教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出有特色和創(chuàng)造性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)校應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立或以小組合作方式，針對問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主開展探究活動。

5.  積極開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源

生物學(xué)課程資源是指生物學(xué)課程實(shí)施可利用的所有資源，它不僅影響教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，是決定課程實(shí)施和課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源種類多種多樣，為了更好地開發(fā)和利用課程資源，學(xué)校和教師應(yīng)特別重視媒體資源、信息技術(shù)資源、生活資源和社會資源的開發(fā)和利用。

廣泛利用媒體資源。報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體上生物學(xué)發(fā)展的信息很多，教師應(yīng)關(guān)注、選擇、收集這些信息；經(jīng)過適當(dāng)處理，它們可作為教學(xué)情境設(shè)計(jì)的資料和學(xué)生課堂討論的素材，也可以用于指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

在利用媒體資源時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分辨信息的科學(xué)性和真實(shí)性，提高學(xué)生信息甄別、評價(jià)的意識和能力，增強(qiáng)抵制偽科學(xué)的社會責(zé)任感。

積極開發(fā)和利用信息技術(shù)課程資源。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)資源的建設(shè)，鼓勵教師開發(fā)課件、微課以及各種多媒體課程資源，不斷豐富校園網(wǎng)上的各種生物學(xué)信息。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極運(yùn)用信息技術(shù)資源，一方面服務(wù)于課堂教學(xué)活動，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增加師生間和生生間的互動交流，提高課堂教學(xué)效率；另一方面服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生利用校園網(wǎng)上的課件、微課、微視頻，以及各種生物學(xué)信息資源，開展自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科視野。

充分利用學(xué)生的生活資源。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生所了解的生物學(xué)信息，如學(xué)生成長發(fā)育歷程的體驗(yàn)、常見疾病的預(yù)防和治療、學(xué)生飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷等，作為課程資源引入教學(xué)活動，可以豐富教學(xué)情境，使生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際形成緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，加深對生物學(xué)課程價(jià)值的理解。

積極利用社會上的生物學(xué)課程資源。社會中的生物學(xué)課程資源極其豐富。例如，本地區(qū)的博物館、科技館、醫(yī)院、園林綠化部門、相關(guān)企業(yè)、大專院校以及科研部門等，都可為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供資源。利用這些資源的方式有多種多樣。例如，可以從有關(guān)單位獲得生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，可以將有關(guān)機(jī)構(gòu)作為與生物學(xué)課程相關(guān)的學(xué)生實(shí)踐活動基地，可以請有關(guān)專業(yè)人員來校講座和指導(dǎo)師生開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動等。

附錄 A ：學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分

附錄 B ：教學(xué)與評價(jià)案例

案例 1 “ 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 ” 教學(xué)目標(biāo)的制訂

1．通過對案例的分析討論，能用物質(zhì)、能量輸入和輸出平衡的觀點(diǎn)，認(rèn)識具體生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2．通過對生態(tài)系統(tǒng)各種成分功能和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系的討論，以及運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)原理，能初步判斷不同生態(tài)系統(tǒng)維持其穩(wěn)定性的相對能力。

3．能夠根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)各種成分、結(jié)構(gòu)以及數(shù)量關(guān)系構(gòu)建穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)模型，并制作簡易生態(tài)瓶。

4．能夠?yàn)槌Ｒ娚鷳B(tài)系統(tǒng)的利用和可持續(xù)發(fā)展提出有價(jià)值的建議。

案例 1  評析 養(yǎng)成生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)。教師在備課時，要根據(jù)實(shí)際上課具體內(nèi)容，確定每個課時的具體教學(xué)目標(biāo)。習(xí)慣了以三維目標(biāo)來描述教學(xué)要求和意圖，教師在對應(yīng)核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)時或許會感到困惑。本案例旨在示范如何依據(jù)核心素養(yǎng)來制訂一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

   案例中的教學(xué)目標(biāo)，是依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求制訂的。目標(biāo) 1 體現(xiàn)了“生命觀念”的要素；目標(biāo) 2 反映了“理性思維”的要素；目標(biāo) 3 和 4 分別指向“科學(xué)探究”和“社會責(zé)任”。這四個目標(biāo)之間相互也有交叉，每個目標(biāo)中可能還含有對其他素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)幾個要素的協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)生品格和認(rèn)識問題、解決問題能力的具體表現(xiàn)，是制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和課堂教學(xué)活動實(shí)施的落腳點(diǎn)。

案例 2 篩選分離土壤中尿素分解菌 的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．能用生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，提出分離目標(biāo)菌的思路。

2．能按照科學(xué)探究的要求設(shè)計(jì)出分離目標(biāo)菌的方案。

3．能依據(jù)方案運(yùn)用無菌操作技術(shù)和分離、培養(yǎng)方法初步分離出目標(biāo)菌。

二、教學(xué)思路

教學(xué)過程

例案例 2  評析 這是一個相對完整的在教師指導(dǎo)下學(xué)生圍繞某一主題自主討論、設(shè)計(jì)、完成探究實(shí)驗(yàn)的案例。鞏固已有的生物學(xué)知識、練習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、學(xué)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)方法、提高動手能力是這一教學(xué)活動的基本要素。許多教師在教學(xué)中都會關(guān)注這些要點(diǎn)并將其作為教學(xué)目標(biāo)和課后評價(jià)的重點(diǎn)。在本案例中，授課教師不僅注意到了教學(xué)內(nèi)容的基本要素，還將實(shí)驗(yàn)活動與發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，顯著提升了教學(xué)效果。值得提倡的是，教師在教學(xué)中注意生命觀念（核心素養(yǎng) 1）的滲透；在提出問題、構(gòu)想實(shí)驗(yàn)方案及問題解決等環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生理性思維（核心素養(yǎng) 2）和科學(xué)探究能力（核心素養(yǎng) 3）的發(fā)展。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生還可以思考怎樣應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的問題（核心素養(yǎng) 4）。

案例 3 尋找瘋牛病的病原體

   生物學(xué)教學(xué)中探究有多種不同的方式。除了實(shí)驗(yàn)探究，通過對資料的分析進(jìn)行探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于教師對素材的選擇和組織。通常，社會和學(xué)生關(guān)注的、與教材相關(guān)的問題教師可優(yōu)先考慮選用。教師可充分利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

   例如，教師可就“瘋牛病”這一社會關(guān)注的生物學(xué)議題，搜集有關(guān)資料，在課堂上和同學(xué)們一起探討這個問題。

   情境設(shè)置：簡介歐洲某些國家瘋牛病發(fā)生和傳播的事實(shí)。教師提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)討論。

? ●為什么國家要嚴(yán)格控制牛肉的進(jìn)口？這說明瘋牛病有什么特點(diǎn)？

? ●哪些病原體會導(dǎo)致傳染??？

? ●如果有一種原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原體？

? ●應(yīng)該從病牛的哪些（個）部位提取病原體？

? ●如何鑒別引發(fā)瘋牛病的病原體（寄生蟲、細(xì)菌、病毒等）？

? ● 陶瓷纖維過濾器能否濾除病毒？

? ●根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以對該病原體的性質(zhì)和大小作出什么判斷？

? ●能否根據(jù)這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果就斷定病原體是病毒？會不會還有其他的可能？

? ●如果認(rèn)為病原體可能是病毒，試設(shè)計(jì)殺滅病毒的探究方案。

? ●實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了病原體是病毒，病原體可能是蛋白質(zhì)嗎？

? ●如何檢驗(yàn)病原體是否是蛋白質(zhì)？

   最后教師進(jìn)行總結(jié)：瘋牛病的病原體是一種結(jié)構(gòu)改變了的蛋白質(zhì)。由于這種蛋白質(zhì)能像病毒一樣傳播疾病，因而稱為“朊病毒”。教師還可提供一些有關(guān)朊病毒研究的網(wǎng)址和資料，鼓勵有興趣的同學(xué)通過查閱資料對朊病毒進(jìn)行更深入的探索。

案例 3  評析 從教學(xué)策略的角度來看，這是一個基于資料分析的探究教學(xué)案例。該案例鮮明地展示出以下特征：（1）教師課前精心搜集、遴選和加工圖文資料，設(shè)計(jì)探究情境；（2）由表及里地提出結(jié)構(gòu)化的、有啟發(fā)性的問題串；（3）引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入思考、積極交流。

   通過以上備課和教學(xué)過程，促使學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成“理性思維”與“科學(xué)探究”的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

案例 4  建立種群增長模型

   情境：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生分組對培養(yǎng)液中酵母細(xì)胞數(shù)量的變化進(jìn)行了連續(xù)觀察和計(jì)數(shù)。各實(shí)驗(yàn)小組按教師提出的要求以時間為橫坐標(biāo)，酵母細(xì)胞數(shù)量為縱坐標(biāo)，繪制了酵母細(xì)胞數(shù)隨時間變化曲線圖。

   教師請各小組展示并描述酵母種群中細(xì)胞數(shù)量變化的曲線。

   各組的曲線幾乎都顯示，開始時酵母細(xì)胞數(shù)量隨時間延長逐漸增加，增長速率逐漸加大，但一段時間后酵母種群大小逐漸穩(wěn)定，增長速率趨于零，如圖 5 甲。

   教師進(jìn)行分析、引導(dǎo)：各組的生長曲線都很接近，說明該曲線代表了在有限空間中種群增長的共性。這些曲線的形狀似字母“S”，因此稱為“S 型曲線”。請分析哪些因素影響酵母細(xì)胞數(shù)量的變化。

學(xué)生開展討論、交流：在酵母培養(yǎng)的初始階段，由于營養(yǎng)和空間充足，酵母細(xì)胞數(shù)量迅速增加。隨著細(xì)胞數(shù)量的增多，營養(yǎng)物不斷消耗，有害代謝產(chǎn)物逐漸積累，培養(yǎng)基 pH發(fā)生改變，環(huán)境容納量終于接近飽和，限制了種群的增長。

教師借勢引導(dǎo)：在自然條件下，除上述因素外，還有哪些因素會影響種群的增長？（引

出生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀念）

教師進(jìn)一步提問：如果在理想的無限環(huán)境中，即資源和空間十分充足，沒有天敵和其他災(zāi)害等情況下，種群增長的態(tài)勢還會呈“S”型曲線嗎？（引出“J”型生長曲線，即圖5 乙的討論）

這種情況下，假定酵母菌種群的起始數(shù)量為 N 0 ，一定時間間隔后為 N 1 ，這樣可以得到當(dāng)前時刻與前一時刻種群數(shù)量的比值，即種群增長的倍數(shù)λ（λ= N 1/N 0 = N 2/N 1…），那么 t 個時間間隔后該種群的數(shù)量是多少？

學(xué)生思考討論后得出公式：N t = N 0λt 。

教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以歸納和抽象，提升到從理論上建立種群增長的數(shù)學(xué)模型的高度

（理性思維）。

案例 4  評析 有些實(shí)驗(yàn)活動如本活動需要較長的時間，可以采用課內(nèi)外結(jié)合的方式開展。教師要對學(xué)生的活動提出明確的要求，教會學(xué)生科學(xué)地觀察和記錄。在科學(xué)研究中，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是一種解決實(shí)際問題、探索客觀規(guī)律的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，有利于培養(yǎng)透過事物現(xiàn)象揭示其本質(zhì)特性的洞察力以及簡約嚴(yán)密的思維品質(zhì)，體驗(yàn)由具體到抽象的思維模式轉(zhuǎn)化。

案例 5 檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)

高中生物學(xué)課程中的一部分實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解生物學(xué)重要概念、獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能。在精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)下，這類活動中還可融入探究成分，以發(fā)展學(xué)生的理性思維和探究能力。

例如，“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)可參考如下設(shè)計(jì)。

1． 在實(shí)驗(yàn)材料的選取上預(yù)留出探究空間

課前，教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備蘿卜、花生、大豆三類典型的實(shí)驗(yàn)材料，提供規(guī)范的操作方法；此外，還可為全班準(zhǔn)備面粉、西紅柿、馬鈴薯、小白菜、甘藍(lán)葉、甘蔗汁、葡萄糖溶液、食用油等當(dāng)?shù)匾撰@取的材料，為部分學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料嘗試探究提供可能。

2． 重視對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分析，引導(dǎo)科學(xué)探究

   學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作檢測發(fā)現(xiàn)蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在實(shí)驗(yàn)中為什么選擇蘿卜、花生、大豆作為典型的實(shí)驗(yàn)材料？能否有替代品？如果使用其他材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又會如何呢？

3． 圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開討論，發(fā)展理性思維

   在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考：生物組織中是否只含有一種物質(zhì)，比如蘿卜中是否只含有還原糖，有沒有蛋白質(zhì)？能否用蘿卜來檢測蛋白質(zhì)？能否檢測花生中的還原糖，大豆里的脂肪呢？

案例 5  評析 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常有明確的實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)期結(jié)果，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往會不假思索，按部就班地進(jìn)行操作，得到預(yù)期結(jié)果便算完成了任務(wù)。本案例在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了更為豐富的實(shí)驗(yàn)材料，使原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有了一定的探索空間。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生主動思考和探究的積極性，使其對實(shí)驗(yàn)原理、材料選擇以及操作要求等有更深刻的理解。這種設(shè)計(jì)安排，在加強(qiáng)學(xué)生動手技能、養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣、強(qiáng)化生物學(xué)概念的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究能力。