2019-2020學(xué)年福州第十八中學(xué)教研頻道第十二期202008

教研頻道2019-2020學(xué)年第十二期202008

福州第十八中學(xué)

教科室

張文質(zhì)：對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)管理的思考

我大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我們班主任對(duì)我的鑒定是“性格內(nèi)向，不善言辭”，不適合做教師，所以我就沒有被分配到學(xué)校，而是到了福建省教育學(xué)院，然后又到了教研室。

我工作后，晚上就在一所成人院校講課，那些人都是為文憑而來(lái)。他們白天上班，晚上來(lái)學(xué)習(xí)，而且水平參差不齊，更重要的是他們大部分人年紀(jì)都比我大，所以我該怎么組織班級(jí)？怎么把課講好？怎樣讓課堂更有吸引力？這是一件非常困難的事。

我記得有一天晚上，一位福建師大的朋友來(lái)聽我講課，當(dāng)時(shí)教室很大，人坐得滿滿的，他坐在后排，我沒認(rèn)出他。下課的時(shí)候，他走到我面前說：“你知道嗎？我已經(jīng)聽你兩節(jié)課了。”

我問他：“聽我的課有什么感受？”他說：“你的課雖然講得非常好，但是課堂組織能力太差了。整堂課亂糟糟的，你怎么講得下去呢？”說實(shí)在的，面對(duì)這些復(fù)雜的學(xué)生，那時(shí)候的我真不知道怎么來(lái)改善課堂紀(jì)律。

2017年，我在《教師博覽》上發(fā)表了一篇文章——《我們可能低估了教師這個(gè)職業(yè)的難度》。這篇文章6000字左右，比較長(zhǎng)，發(fā)到公眾號(hào)上后，不到一個(gè)月的時(shí)間，就被幾百個(gè)公眾號(hào)轉(zhuǎn)載，而且還上了一些網(wǎng)站的新聞首頁(yè)，比如騰訊、新浪、搜狐等。它成了我寫的所有文章里傳播得最快、最廣的一篇。按正常的邏輯，這么長(zhǎng)的文章，應(yīng)該不會(huì)有這么多人去讀。但是這篇文章揭示了很多教育工作者在工作中的艱難但又不被人重視的事情，比如我剛才說的組織學(xué)生、組織班級(jí)?？赡艽蟛糠秩硕颊J(rèn)為組織50個(gè)人學(xué)習(xí)是一件輕而易舉的事情，但做起來(lái)實(shí)在太難了。

美國(guó)著名教育家博耶曾經(jīng)問高中的校長(zhǎng)，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)在30以下和30以上有什么不同？那些校長(zhǎng)都說沒什么不同，不管學(xué)生多少，我們都一樣上課。

博耶聽完后非常生氣，他說：當(dāng)學(xué)生超過30個(gè)的時(shí)候，教師的注意力就從個(gè)人轉(zhuǎn)向了對(duì)班級(jí)的控制。這句話我想老師們一定都很熟悉。但是，我們?cè)趺磥?lái)控制、怎么來(lái)調(diào)節(jié)、怎樣來(lái)改善學(xué)生的聽課狀態(tài)呢？學(xué)生的智力差異，學(xué)生不同的家庭文化背景，以及各自不同的愛好和目標(biāo)等，都會(huì)給教師的班級(jí)管理帶來(lái)巨大的麻煩。起碼我剛開始工作的時(shí)候，沒有辦法做到收放自如。

讓我印象最深的是，有一次，一個(gè)學(xué)生在課堂上不停地講話，當(dāng)時(shí)我真的特別生氣，我走到他跟前，對(duì)他說：“如果你不想聽，請(qǐng)你出去?！庇袝r(shí)候你一旦說出這種話，就麻煩了。他回答說：“我就不出去?！蹦阍撛趺唇鉀Q？我總不能說“下課后我們小樹林見”!最后我只好“拿出我父親的辦法”。

是什么辦法？我給大家講一個(gè)故事，一個(gè)人騎馬出去，結(jié)果被對(duì)面騎馬的人把馬鞍碰壞了，那個(gè)人就說：“你趕緊把我的馬鞍修好，不然我就拿出我父親的辦法來(lái)對(duì)付你?！睂?duì)面那人就趕快幫他把馬鞍修好了，然后問他：“你父親的辦法是什么？” 他回答說：“我父親的辦法就是背著馬鞍，牽著馬回家?！?br />

當(dāng)時(shí)我說“拿出我父親的辦法”，就是我只好裝作什么事情都沒發(fā)生，繼續(xù)上課。其實(shí)我的內(nèi)心受到了很大的傷害，我覺得做這樣的教師真的是很沒尊嚴(yán)。但是，有時(shí)候你必須接受這種沒有尊嚴(yán)的失敗，這樣你才能夠慢慢成長(zhǎng)，這不是知難而退，而是迎難而上。如此你才會(huì)想著怎么努力去改變自己，改變課堂的組織方式，改變自己的表達(dá)方式，改變你和學(xué)生之間的關(guān)系，畢竟課堂文化的本質(zhì)是人與人之間的交往。

后來(lái)我意識(shí)到，和諧的師生關(guān)系建立在師生正常交往的基礎(chǔ)上，只有正常的人際交往，師生關(guān)系才有真正的意義。良好的師生關(guān)系還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的情感。所以說知識(shí)是需要經(jīng)過情感的加溫的。如果沒有經(jīng)過情感的加溫，知識(shí)是冰冷的，是沒辦法深入人心的。

之后每次講課，我都會(huì)仔細(xì)研究，反復(fù)琢磨我的講課方式，久而久之就形成了一種屬于我自己的風(fēng)格。這就像文學(xué)家們經(jīng)常說的“風(fēng)格即人”。但是就講課風(fēng)格而言，也都是有利有弊的。比如像我這種極有耐心的授課者，每次講課，精心聽的聽眾，反饋都是“娓娓道來(lái)，如沐春風(fēng)”；但是如果在一個(gè)很嘈雜的會(huì)場(chǎng)，我也會(huì)掌控不了全局，有過沉痛的失敗經(jīng)歷。

大概是在幾年前的一個(gè)冬天，我去某地一所學(xué)校講課，那天來(lái)聽課的大概有800多人，下午兩點(diǎn)半開講。開始的時(shí)候，我沒打算中間休息，講了一個(gè)半小時(shí)后，還是覺得有必要讓大家休息一下。但是休息完，回到會(huì)場(chǎng)的就只剩下200人左右了。

你想想，800多人來(lái)聽課，結(jié)果休息完回來(lái)的人不到200，你該有多尷尬？這課還怎么講下去？

當(dāng)只講過幾場(chǎng)課的時(shí)候，遇到這種情況，我就有一種挫敗感，覺得可能是我水平不夠。但現(xiàn)在，我已經(jīng)是講過一兩千場(chǎng)課的人了，不再會(huì)這樣認(rèn)為了。

我只會(huì)認(rèn)為，可能是在策略上我有些失敗，當(dāng)時(shí)不該讓這些老師出去——但是即便你認(rèn)識(shí)到這樣的錯(cuò)誤，它也可能會(huì)經(jīng)常發(fā)生。有一次，我與一位教授被某教研室請(qǐng)去講課。進(jìn)入會(huì)場(chǎng)后，我發(fā)現(xiàn)那些去聽課的老師，進(jìn)場(chǎng)的時(shí)候要刷身份證，下課后也要刷身份證。我很好奇，就問坐在前排的一個(gè)主任：“為什么聽課也要這么嚴(yán)格？”那個(gè)主任說：“我之前請(qǐng)這個(gè)教授來(lái)講課，覺得他講得很生動(dòng)。講完以后，我很想上臺(tái)好好夸他一下。結(jié)果上臺(tái)一看，整個(gè)會(huì)場(chǎng)只剩下十幾個(gè)人。200多人結(jié)果只剩下十幾個(gè)人，大部分人都從后門偷偷溜走了，這讓我感到很羞愧。那天中午和這個(gè)教授一起吃飯，我都不知道說什么好。教授可能也不好意思，匆匆忙忙吃完飯，就走了。”

辛辛苦苦講的課變得無(wú)意義，這需要講授者有多強(qiáng)的心理承受能力。而有時(shí)候你可能想都沒來(lái)得及想，這種情形就發(fā)生了。

所以作為一個(gè)教師，你就得不斷地承受孩子成長(zhǎng)過程中對(duì)你所構(gòu)成的各種各樣的打擊、傷害和各種復(fù)雜的沖突，這樣你才能真正成長(zhǎng)。

而教師的專業(yè)成長(zhǎng)和生命成長(zhǎng)，一直是一個(gè)體系的，我們研究的時(shí)候，應(yīng)該把這兩個(gè)問題放在一起。我甚至認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是生命成長(zhǎng)，生命成長(zhǎng)一定有助于專業(yè)的成長(zhǎng)。特別是那些在困境中不斷反思與突破而獲得的生命成長(zhǎng)，它是和專業(yè)成長(zhǎng)看似無(wú)關(guān)聯(lián)卻又密切聯(lián)系的?！?/span>