2020-2021學(xué)年福州第十八中學(xué)教研頻道第一期   202009

教研頻道2020-2021學(xué)年第一期 202009

福州第十八中學(xué)

教科室

互動的課堂才是“活”的課堂

我們營造的教學(xué)環(huán)境必須讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并自然地發(fā)現(xiàn)自己的熱情。～ 肯．羅賓森～

有一則笑話是這么說的：如果你把一個(gè)一百年前的名醫(yī)從墳?zāi)估镎一貋?，他進(jìn)到今天的手術(shù)房會不知所措；但是把一個(gè)一百年前的名師從墳?zāi)估镎一貋?，他還是能悠游自在地把課上完。雖說是一則笑話，但卻傳神地道出教學(xué)場域和教學(xué)方法的百年不變。

講述式教學(xué)一直是課堂教學(xué)主流

畫家勞倫蒂烏斯．伏爾托利納(Laurentius de Voltolina)的一幅傳世畫作是收藏在柏林銅版畫藝術(shù)博物館里，清晰呈現(xiàn)十四世紀(jì)意大利波隆納大學(xué)(University of Bologna, Italy)課堂景象的羊皮紙畫。畫中的老師高坐臺上講課，臺下學(xué)生有的專注聆聽，但更多的是在做各式各樣不同的事情，有的打盹，有的聊天，有的自顧自地看書，有的則是凝神看著旁邊的同學(xué)。專注聆聽的學(xué)生大多座位靠前，離老師的距離較近。

14世紀(jì)波隆納大學(xué)課堂景象

從十四世紀(jì)至今這七百年間，教師授課模式幾乎沒有太大變化，課堂樣貌在今天也仍然隨處可見。

七百年不變的講授法表示這是一種最好、最合適的教學(xué)法嗎？美國蓋洛普(Gallup)調(diào)查機(jī)構(gòu)在2015對全美將近93萬名五到十二年級學(xué)生所做的《今天的參與：為明天做好準(zhǔn)備》(Engaged Today: Ready for Tomorrow)調(diào)查顯示，學(xué)生參與課堂的比例從五年級的75%，隨著年級上升，一路下降到十二年級的34%。由于小學(xué)主要是基礎(chǔ)課程，難度較低，教師授課形式偏向活潑，有較多的學(xué)生活動，所以有三分之二到四分之三的學(xué)生會參與到課堂中。而到了初高中因?yàn)檎n程難度加深，教學(xué)型態(tài)越加偏重知識傳授為主，致使課堂氣氛沉悶，大約只有三分之一左右的學(xué)生會參與到課堂中來。

美國學(xué)生隨年級增加課堂參與度下降

其實(shí)你仔細(xì)觀察一下波隆納大學(xué)課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生人數(shù)也大約就在三分之一左右，和七百年后的這份調(diào)查竟是如此地不謀而合。

認(rèn)真聽課就有學(xué)習(xí)了嗎？

那么學(xué)生認(rèn)真聽課就有在學(xué)習(xí)嗎？一篇2010年5月發(fā)表在美國電子電機(jī)工程師學(xué)會生物醫(yī)藥工程期刊(IEEE Transactions of Biomedical Engineering)上的論文可以給我們一些線索來思考這個(gè)問題。研究人員讓學(xué)生一周7天，每天24小時(shí)配戴穿戴式裝置，偵測并記錄在不同類型活動中，身體交感神經(jīng)(sympathetic nervous)活動所觸發(fā)的微弱電流強(qiáng)度。由于交感神經(jīng)活化時(shí)會使人處于緊張狀態(tài)，心跳會加速并提高專注度，腦部活動較為活躍，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)活動。

穿戴式裝置記錄學(xué)生交感神經(jīng)活動曲線

這份研究呈現(xiàn)出學(xué)生在包括睡覺、看電視、考試、上課、寫作業(yè)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室等不同類型活動中，交感神經(jīng)的活躍強(qiáng)度，其中上課(Class)和看電視(TV)的曲線非常類似，都是幾乎平滑沒有太多上下波動，遠(yuǎn)不如睡覺(Sleep)作夢時(shí)的活躍程度。由此可知當(dāng)學(xué)生呆坐聽課時(shí)，其腦部活動量是很低的，自然很少有真正有意義的學(xué)習(xí)。

活化課堂提高參與

大多數(shù)老師都身負(fù)趕課的壓力，也就是要在一定時(shí)間內(nèi)完成一定分量，而且通常是分量很重的教學(xué)任務(wù)，因而有了人本主義心理學(xué)家卡爾．羅杰斯(Carl Rogers)口中的“觀光課堂”——老師像導(dǎo)游，學(xué)生像觀光客一樣。導(dǎo)游把觀光客帶到意大利佛羅倫薩欣賞大衛(wèi)雕像時(shí)，從進(jìn)入大廳到離開只用了約兩分鐘的時(shí)間，在這兩分鐘里，導(dǎo)游要介紹雕像的高度、完成作品所花時(shí)間、所使用大理石類型、手部的細(xì)節(jié)，還特別指出手臂上清晰可見的血管。觀光客幾乎沒有時(shí)間確認(rèn)這些信息，當(dāng)他們還在抬著頭觀察大衛(wèi)時(shí)，就聽見導(dǎo)游說：“我們該走了。今天還要去很多地方，參觀好幾個(gè)博物館，請跟上我。”這不是很像很多課堂的樣貌嗎？

羅杰斯還提到：“課堂上的觀光者很少被教師點(diǎn)名，也很少主動舉手與大家分享信息。他們逃避課堂活動?！诎嘀型ǔ１还铝??！币蚨靶纬闪艘环N課堂社交模式：‘好學(xué)生’與教師有很好的互動，得到表揚(yáng)、支持和積極關(guān)注；‘壞學(xué)生’則完全被忽視。20%的學(xué)生占據(jù)了課堂上將近80%的互動?！薄澳切┍焕渎涞膶W(xué)生便成了觀光者，從不參與，從不興奮，從未被看中?！瓋H僅待在課堂上而已。”

學(xué)生在課堂上，沒有參與就沒有學(xué)習(xí)。因此，教師進(jìn)到課堂的第一要務(wù)就是要盡可能讓所有學(xué)生參與到課堂中來，而信息技術(shù)就是能幫助教師達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的最佳工具。

福州中山小學(xué)艷紅老師記錄了她課堂的一個(gè)情況：“有次課上我抽問到一個(gè)坐在班級最后桌靠墻的男生，這男生平時(shí)較安靜，成績一般，在班級不擅長表現(xiàn)自己的學(xué)生，這類學(xué)生在班級很容易被老師同學(xué)忽視。當(dāng)我運(yùn)用軟件隨機(jī)抽取到他的時(shí)候，起初這孩子有點(diǎn)驚慌，如果我沒記錯這是他這學(xué)期第一次被叫起來，他估計(jì)已經(jīng)習(xí)慣自己默默坐在教室聽講，但當(dāng)全班孩子的目光都聚焦在他身上時(shí)，他很快控制住剛才驚慌的神態(tài)，思考片刻，孩子平靜說出這個(gè)問題自己的想法。孩子吐字清晰、聲音平和，當(dāng)時(shí)我立馬給孩子豎了大拇指，并及時(shí)給予加分鼓勵。全班孩子也很友善給予了掌聲，這孩子有點(diǎn)難為情坐下，但眼神多了一道光。我知道這‘光’是自信之光。這自信是在全班平等條件下，學(xué)生獲取的發(fā)言機(jī)會?！?/span>

透過教學(xué)系統(tǒng)里簡單的挑人功能，就能看到因?yàn)槠降葪l件帶來的孩子眼神里的“光”，這是一個(gè)多么好的課堂風(fēng)景。也許老師自制簽條，以抽簽的方式同樣可以挑人，但信息技術(shù)支持下的挑人顯然更靈動且更有趣，它可以挑人，可以挑組，可以挑組里面的編號，還可以一次挑多個(gè)號碼。挑人時(shí)數(shù)字跳動搭配音效，可以帶動學(xué)生的興奮感和刺激性，使他們更加投入在班級活動中。

多樣化的挑人方法提高課堂互動性

更高級的挑人是在學(xué)生作答后，老師可以直接從統(tǒng)計(jì)圖的選項(xiàng)中挑人起來說明作答理由，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過調(diào)適與同化彼此間的認(rèn)知差異，引發(fā)深度思考，創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)。

選項(xiàng)挑人可創(chuàng)造認(rèn)知沖突引發(fā)深度思考

類似挑人這樣能提高課堂互動性的還有搶權(quán)功能。福州屏東中學(xué)李菁老師在福州第一場智慧課堂公開課上充分調(diào)動高一學(xué)生的積極性，展現(xiàn)出和一般高中課堂完全不同的熱烈氣氛，就是利用了搶權(quán)功能。在爭搶答題權(quán)的兼具游戲和競爭的氛圍下，老師可以看到每一個(gè)學(xué)生熱切眼神中所散發(fā)出來的投入與專注，在那樣的時(shí)刻，學(xué)習(xí)才有機(jī)會發(fā)生。

肯．羅賓森(Ken Robinson)說要營造讓孩子有學(xué)習(xí)欲望的環(huán)境，提高課堂互動性就是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的一帖良方，而信息技術(shù)天然地具備高互動性的特質(zhì)，是老師可以善加利用的好工具。只不過工具永遠(yuǎn)是一體兩面的，是否懂得如何妥適地在教學(xué)過程中安排與利用各項(xiàng)互動功能，則是分辨教學(xué)能力高低，一位教師是否具有足夠智慧的分野。

作者：王者之聲鏈接：https://www.jianshu.com/p/9b4560fd0d18來源：簡書