2020-2021學(xué)年福州第十八中學(xué)教研頻道第二期   202010

教研頻道2020-2021學(xué)年第二期 2020010

福州第十八中學(xué)

教科室

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心問(wèn)題是一樣的，關(guān)鍵的挑戰(zhàn)不在于如何”向孩子教授創(chuàng)造力”，而在于如何營(yíng)造一個(gè)有利的環(huán)境，使他們的創(chuàng)造力得以扎根、成長(zhǎng)并蓬勃發(fā)展。

～ 米切爾．雷斯尼克 ～

創(chuàng)造力很重要這是大家都知道的事，而且它幾乎是一個(gè)國(guó)家在面對(duì)二十一世紀(jì)多樣化競(jìng)爭(zhēng)中，能否在全球領(lǐng)先甚至勝出的關(guān)鍵之一。因此培養(yǎng)下一代具有創(chuàng)造力，自然成為世界各國(guó)教育政策一致的焦點(diǎn)。

問(wèn)題是：在目前以教師講述和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式下，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要如何在課堂教學(xué)中落實(shí)呢？

其實(shí)只要深入想一想就知道答案了。講述式教學(xué)的課堂上，學(xué)生聽(tīng)完老師的講課之后，根據(jù)這些習(xí)得的知識(shí)去解題，教師再通過(guò)檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情形。這樣的學(xué)習(xí)方式就成了杰羅姆．布魯納(Jerome Bruner)口中的：“用講述法教學(xué)然后又去檢測(cè)學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的掌握情形，必然產(chǎn)生死坐板凳的學(xué)習(xí)者?！奔热凰雷宓?，又怎能培養(yǎng)出創(chuàng)造力呢？

因此，要在課堂上培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須得改變課堂教學(xué)模式，也就是《學(xué)生中心教師養(yǎng)成的三個(gè)階段》一文所指出的，教師通過(guò)信息化教學(xué)，獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，理解數(shù)據(jù)背后所隱含的學(xué)生思考，基于這些理解采取合宜的教學(xué)策略，使學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)獲得最大程度的尊重。正因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中，教師時(shí)時(shí)都基于學(xué)生的認(rèn)知和能力，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，也就使課堂從“教師中心”逐漸轉(zhuǎn)變成“以生為本”。當(dāng)學(xué)生處于教師心中所有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的中心地位之后，接下來(lái)便要改變課堂教學(xué)模式，采用以解決問(wèn)題為核心，以實(shí)作為形式，以培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)造和協(xié)作能力為本位的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法(Project-Based Learning, PBL)，才能進(jìn)一步將課堂從“以生為本”帶入“學(xué)生中心”。

三種課堂模式轉(zhuǎn)型關(guān)系圖

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力

追溯PBL的發(fā)展，杜威可說(shuō)是鼻祖，他的“做中學(xué)”教育理念引導(dǎo)了他的學(xué)生威廉．克伯屈(William Kilpatrick)發(fā)展出以項(xiàng)目(project)的方式，融合杜威的問(wèn)題(problem)式教學(xué)，成為一套全新的教學(xué)法。其后許多學(xué)者進(jìn)一步融合皮亞杰的情境式學(xué)習(xí)(situated learning)和建構(gòu)主義(constructivist)，逐步完善了PBL的理論基礎(chǔ)。

暢銷書(shū)《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)指引》(Project Based Learning Design and Coaching Guide)作家湯姆．馬卡姆(Thom Markham)是這么描述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的，他說(shuō)：“PBL將知識(shí)和行動(dòng)整合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)核心課程的知識(shí)和要素，同時(shí)應(yīng)用它們來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題并產(chǎn)出重要結(jié)果。……PBL重新聚焦教育到學(xué)生身上，而不是課程?！闭?yàn)镻BL是在真實(shí)問(wèn)題的情境中學(xué)習(xí)，是從探究問(wèn)題出發(fā)，透過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，合作產(chǎn)出作品來(lái)解決問(wèn)題。在協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地展現(xiàn)出創(chuàng)造力，包括提出創(chuàng)意的想法和實(shí)際的動(dòng)手創(chuàng)作。

美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT教授米切爾．雷斯尼克(Mitchel Resnick)不遺余力地鼓吹創(chuàng)造力的重要性，在他眼里，制作項(xiàng)目是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要一環(huán)。他在探討創(chuàng)造力養(yǎng)成的專著《終身幼兒園》(Lifelong Kindergarten)中，以世界各地孩子在MIT所開(kāi)發(fā)的兒童編程語(yǔ)言Scratch平臺(tái)里的創(chuàng)意、組建團(tuán)隊(duì)和完成項(xiàng)目的過(guò)程，總結(jié)出培養(yǎng)創(chuàng)造力的4P學(xué)習(xí)法，包含熱情Passion、項(xiàng)目Project、同儕Peers和游戲Play，以4P來(lái)營(yíng)造一個(gè)有利環(huán)境，使創(chuàng)造力得以扎根、成長(zhǎng)并蓬勃發(fā)展。

在限制中創(chuàng)造

以編程制作項(xiàng)目能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力，手作動(dòng)畫(huà)也可以，而且可能更貼近真實(shí)世界。例如沈陽(yáng)市鐵西區(qū)太陽(yáng)小學(xué)學(xué)生在拍攝《愚公移山》動(dòng)畫(huà)時(shí)，其中一幕是夜晚小貓從家里走出去，走著走著下起大雨來(lái)，貓兒趕緊跑回家中，此時(shí)家里的燈火熄滅，大家都睡覺(jué)了。

在這個(gè)手作動(dòng)畫(huà)視頻片段中，由于屋子小小的，里面沒(méi)有辦法放進(jìn)一盞小燈來(lái)制造燈火通明的感覺(jué)，那要如何表現(xiàn)昏暗下雨的天氣中，屋子里的燈由明轉(zhuǎn)滅的效果呢？

在這樣的限制條件下，太陽(yáng)小學(xué)的孩子們有了創(chuàng)意的發(fā)想，他們?cè)诿┪莸拇白永锩嫦燃由弦粡堻S色的紙，這樣拍攝起來(lái)就好像屋子里有燭火照著，燈火通明。逐格拍攝小貓走進(jìn)屋內(nèi)之后，把黃色紙抽走再繼續(xù)拍攝幾張，就好像屋里的燭火熄滅了，大家都上床睡覺(jué)了一樣。

(A)窗戶里面加上一層黃色紙

(B)把黃色紙移走制造燈火熄滅效果

是不是很佩服孩子們的創(chuàng)造力呢？

和同伴一起創(chuàng)造

另一個(gè)有創(chuàng)造力的案例是福州市倉(cāng)山區(qū)金山小學(xué)邵思琪同學(xué)和媽媽一起拍攝的《小老鼠的防疫戰(zhàn)》動(dòng)畫(huà)，小朋友撰寫(xiě)腳本、制作道具、設(shè)計(jì)場(chǎng)景，媽媽主要做為拍攝時(shí)的助手和幫忙配腳本中角色的聲音。腳本中有幾幕是小老鼠要站在床上表演，需要制造聚光燈打在主角身上的舞臺(tái)演出效果，邵思琪同學(xué)和媽媽一起研究，發(fā)想了許多不同想法，并分別試驗(yàn)效果，最后終于找到一個(gè)效果最好的方法，就是把紙筒卷成一端小一端大的圓柱形，在拍攝的時(shí)候把房間里的燈光關(guān)暗，讓整個(gè)場(chǎng)景暗下來(lái)，然后打開(kāi)手機(jī)的手電筒，當(dāng)手電筒的強(qiáng)光穿過(guò)紙筒照射在小老鼠身上時(shí)，小老鼠整個(gè)亮了起來(lái)，就好像是舞臺(tái)上的明星在演出時(shí)，聚光燈一直照射在明星身上一樣。

手機(jī)燈光通過(guò)紙筒照射出來(lái)制造聚光燈效果

雷斯尼克說(shuō)：“大多數(shù)思考過(guò)程都是跟他人聯(lián)系在一起的：我們分享想法，從別人那里得到反饋，相互借鑒彼此的靈感。”和同伴一起更容易激發(fā)彼此的創(chuàng)造力。

做動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)造力

無(wú)論是雷斯尼克宣揚(yáng)的，通過(guò)編程制作動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目，或是以手工制作道具和場(chǎng)景，逐幀拍攝的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造力，其共通點(diǎn)都是項(xiàng)目的最終作品是一支動(dòng)畫(huà)片，而動(dòng)畫(huà)片是每一個(gè)孩子都喜歡的媒體與表現(xiàn)形式。雖然也有許多功能強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)編輯軟件，但正由于功能太過(guò)強(qiáng)大，無(wú)論是物體移動(dòng)、場(chǎng)景變換、光線變化、面部表情等，幾乎任何想要的效果都可以透過(guò)軟件功能一鍵實(shí)現(xiàn)，這反而不利于創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

手作動(dòng)畫(huà)在拍攝上有諸多限制，卻也正因?yàn)橛辛嘶蚨嗷蛏俚南拗?，迫使參與其中的每一個(gè)人都得要想方設(shè)法，并且動(dòng)手實(shí)作地去突破這些限制，完成心目中設(shè)想的表現(xiàn)效果，這反而更能激發(fā)出潛藏他們心中的創(chuàng)造力。而無(wú)論是編程動(dòng)畫(huà)或手作動(dòng)畫(huà)，制作項(xiàng)目時(shí)都必須要有同伴一起，如同肯．羅賓森(Ken Robinson)說(shuō)的：“鼓勵(lì)孩子合作可以增加自信、刺激好奇心、強(qiáng)化創(chuàng)造力、提高學(xué)習(xí)成就，并且誘導(dǎo)出正向的社交行為。”“限制”和“同伴”正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的兩件法寶。

人工智能時(shí)代來(lái)臨，全球頂級(jí)智庫(kù)日本總合研究所指出：“AI時(shí)代取代性低的職業(yè)多半具有以下特征：需要?jiǎng)?chuàng)造力或溝通力、屬于非形式性工作，或是無(wú)法定義的非系統(tǒng)化業(yè)務(wù)等。”從人的角度來(lái)看，未來(lái)社會(huì)中不會(huì)被AI淘汰的人的特質(zhì)首推具備創(chuàng)造力，無(wú)論是學(xué)校教師或家長(zhǎng)，都應(yīng)以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力為教育的第一優(yōu)先要項(xiàng)，才能免于讓下一代成為落后的世代。

作者：王者之聲鏈接：https://www.jianshu.com/p/0f62d30625ec來(lái)源：簡(jiǎn)書(shū)