核心素養(yǎng)視域下高中班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展研究

核心素養(yǎng)視域下高中班主任隊(duì)伍

專業(yè)化發(fā)展研究

福州第十八中學(xué)   林風(fēng)

摘要：隨著教育改革的深化，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展問(wèn)題成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。而班主任作為教師群體中的特殊角色，不僅是班級(jí)的組織者、管理者和教育者，還是將核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐者。只有實(shí)現(xiàn)了班主任隊(duì)伍專業(yè)化，才能有效促進(jìn)核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落地。因此，本文立足于核心素養(yǎng)視域下高中班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，提出相關(guān)的發(fā)展策略，以期能夠促進(jìn)高中班主任專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化班主任隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中班主任隊(duì)伍；專業(yè)化

班主任在學(xué)校教育工作中扮演著多重角色，他們不僅是班級(jí)的組織者和管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，還是學(xué)校“立德樹(shù)人”德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的中堅(jiān)力量，是家校聯(lián)結(jié)的重要橋梁?？梢?jiàn)，班主任工作極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。尤其自2014年國(guó)家啟動(dòng)新高考后，走班的教學(xué)模式給高中班主任的管理工作增加了難度。因此，高中階段班主任工作的重要性尤為顯著，班主任隊(duì)伍的建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展尤顯緊迫。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育界對(duì)培養(yǎng)具有什么素養(yǎng)的學(xué)生以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行思考。在二十一世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首次提出“核心素養(yǎng)”的基本框架，此后相關(guān)的研究也陸續(xù)展開(kāi)。2014年，我國(guó)教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確提出“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?/span>^[1]核心素養(yǎng)要求的提出，不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了方向和目標(biāo)，更為班主任專業(yè)發(fā)展提供挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)視域下，高中班主任要回歸教育本體，在教育實(shí)踐中考驗(yàn)自己，并積極探尋適合自己專業(yè)發(fā)展的路徑，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和班主任專業(yè)化發(fā)展的雙重導(dǎo)向價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)視域下對(duì)高中班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的解讀

關(guān)于核心素養(yǎng)的界定，各國(guó)給出的定義不一。而我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)這一概念的界定主要體現(xiàn)于2016年9月北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)課題組發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一成果中。從文件來(lái)看，核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)“個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。^[2]顯而易見(jiàn)，這些素養(yǎng)于學(xué)生而言并非是先天形成的，而是在后天生活中習(xí)得的。在教育活動(dòng)中，它并非能夠通過(guò)教師的直接傳授而為學(xué)生所獲得，而是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)自主生成的。因此，班主任作為學(xué)生群體的組織者、管理者和教育者，其需基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，具備班主任工作特性的素養(yǎng)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵能力。

而“班主任專業(yè)化”這一概念并非一開(kāi)始就受到教育界的關(guān)注。教育界最初提出來(lái)的是教師專業(yè)化。隨著教師專業(yè)化研究的深入，研究者逐漸將目光鎖定到班主任這一特殊的教師群體。相較于個(gè)體而言，班主任隊(duì)伍指的是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)工作的所有教師的總體。^[3]由于班主任隊(duì)伍專業(yè)化的研究對(duì)當(dāng)前的教育有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，不少研究者相繼提出了不同的主張。班華指出班主任專業(yè)化是“特殊類型的教師專業(yè)化”。^[4]周丹認(rèn)為“班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識(shí)與理念?！?/span>^[5]王寧則認(rèn)為“班主任專業(yè)化的歷程，就是由幼稚走向成熟，由不知怎么做到會(huì)做、善做的歷程?！?/span>^[6]鑒于專家學(xué)者的觀點(diǎn)，并結(jié)合自身在高中年段的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為高中班主任隊(duì)伍專業(yè)化是指班主任個(gè)體在內(nèi)外因素的雙重影響下，通過(guò)多種渠道和方式不斷提高和完備個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高中班主任群體的整體專業(yè)水平。班主任隊(duì)伍專業(yè)化一方面反映了班主任群體職業(yè)逐漸標(biāo)準(zhǔn)化，另一方面也體現(xiàn)了其專業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，相較于傳統(tǒng)的班主任專業(yè)化內(nèi)涵，核心素養(yǎng)視域下的班主任專業(yè)化內(nèi)涵有所擴(kuò)展。在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育的理念下，高中班主任作為高中生核心素養(yǎng)生成的主要促進(jìn)者，其不僅要達(dá)到國(guó)家專業(yè)資格認(rèn)定水平，還應(yīng)具備適應(yīng)自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的品格和能力，做到專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高中班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，國(guó)家逐漸加強(qiáng)對(duì)班主任工作的重視，并頒布了一系列政策以促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

但在教育實(shí)踐中，由于班主任的專業(yè)情意、管理能力和專業(yè)知識(shí)參差不齊，高中班主任隊(duì)伍在專業(yè)化進(jìn)程中仍存在一些急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。^[7]

（一）班主任的選拔與聘任隨意

眾所周知，教師上崗必須持有相應(yīng)學(xué)科的資格證書，而班主任卻無(wú)需持證上崗。目前多數(shù)學(xué)校班主任的產(chǎn)生形式是“直接任命制”。通常情況下，班主任是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師的教齡、學(xué)科教學(xué)成績(jī)、崗位分配的需要等直接指定。因此，班主任基本都是由科任老師兼任，且沒(méi)有進(jìn)行專門的班主任上崗考核。更有甚者，一些學(xué)校由于缺乏班主任人選，直接讓新聘教師或沒(méi)有班主任工作經(jīng)驗(yàn)的教師“臨危受命”。這些班主任由于沒(méi)有受過(guò)任何專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)班主任職責(zé)和工作內(nèi)容一無(wú)所知，通常會(huì)出現(xiàn)兩種狀況：其一，由于新手班主任缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，繁重的高中教學(xué)任務(wù)和繁雜的班主任管理任務(wù)會(huì)使其分身乏術(shù)，從而產(chǎn)生焦慮和茫然心理；其二，由于自身能力和精力有限，但又怯于拒絕學(xué)校分配的任務(wù)，有些班主任只好抱著“和尚敲鐘”的心理完成工作任務(wù)。此外，班主任選拔和聘任的隨意性可能還會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)事故的發(fā)生，如班主任工作方式粗暴、違反教師道德規(guī)范、違法體罰學(xué)生等，這終會(huì)導(dǎo)致教育偏離立德樹(shù)人的方向。

（二）班主任隊(duì)伍專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制不完善

1.職前缺乏系統(tǒng)的班主任專業(yè)知識(shí)體系培訓(xùn)

高等師范院校是班主任職前專業(yè)化成長(zhǎng)的“搖籃”。但通常情況下，多數(shù)高等師范院校在課程設(shè)置上，選擇將更多的課時(shí)分配給學(xué)科專業(yè)課程，而非班主任專業(yè)課程。此外，一些高等師范院校在班主任專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)安排上會(huì)存在如下問(wèn)題：其一，沒(méi)有提前制定系統(tǒng)且具體的班主任專業(yè)化培訓(xùn)方案。學(xué)者張聰^[8]指出，高等師范院校開(kāi)設(shè)的部分課程雖涉及些許班主任相關(guān)知識(shí)，但都只是理論內(nèi)容，缺乏可操作性。若班主任在職前無(wú)法將理論知識(shí)有效“消化”，當(dāng)其在面對(duì)實(shí)際的教育問(wèn)題時(shí)，仍然無(wú)法學(xué)以致用或舉一反三，而是憑直覺(jué)或模仿其他教師類似問(wèn)題解決方案進(jìn)行處理。其二，多數(shù)高等師范院校開(kāi)設(shè)班主任專業(yè)培訓(xùn)課程的意識(shí)薄弱。他們一般會(huì)將班主任培訓(xùn)課程作為一門選修課程或校本課程進(jìn)行設(shè)置。甚至個(gè)別高校沒(méi)有對(duì)開(kāi)課教師進(jìn)行把關(guān)，讓一些沒(méi)有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)設(shè)班主任專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課程。照本宣科的教學(xué)無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.職前缺乏班主任專業(yè)實(shí)踐技能考核

我國(guó)高等師范院校通常會(huì)對(duì)師范生采用在校學(xué)習(xí)和在外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。但就現(xiàn)狀而言，部分院校會(huì)為師范生安排實(shí)習(xí)單位，并安排專業(yè)的教師跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出教育“盲區(qū)”。而多數(shù)院校對(duì)師范生的實(shí)習(xí)管理仍處于“放養(yǎng)型”階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)的管理機(jī)制和考核機(jī)制。正如舒亞玲^[9]指出，高校和實(shí)習(xí)院校沒(méi)有對(duì)擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任的師范生提出系統(tǒng)性和針對(duì)性的要求，制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方案，導(dǎo)致部分教師僅通過(guò)主觀感受對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成實(shí)習(xí)效果的判定無(wú)據(jù)可依。甚至一些師范生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，僅拿到實(shí)習(xí)校出具的實(shí)習(xí)證明，并沒(méi)有獲得實(shí)習(xí)教師的有效反饋和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

3.職后班主任專業(yè)化培訓(xùn)力度不足

班主任培訓(xùn)是促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。但目前許多學(xué)校還未將班主任培訓(xùn)納入教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中。即使有些學(xué)校已有班主任培訓(xùn)制度，但流于形式，還未形成規(guī)范的培訓(xùn)體系。究其原因，主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的重視度不高。雖然有些學(xué)校按期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)方式以集中講解為主，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論，沒(méi)有結(jié)合班主任的實(shí)際所需進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)過(guò)于形式化，缺少實(shí)用價(jià)值。第二，高中課業(yè)繁重，教師需要投入大量的時(shí)間和精力備課。而多數(shù)學(xué)校會(huì)將班主任培訓(xùn)課程安排在課余時(shí)間，因此部分教師會(huì)將其視為一種額外的工作負(fù)擔(dān)，聽(tīng)課積極性不高。況且各級(jí)教育主管部門很少出臺(tái)有關(guān)班主任培訓(xùn)方面的強(qiáng)制性規(guī)定，導(dǎo)致部分學(xué)校管理者在組織班主任培訓(xùn)工作時(shí)比較“靈活”安排，有時(shí)會(huì)形成“上面不查，下面不管”的狀況。

（三）班主任自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淺薄

其一，班主任職業(yè)道德規(guī)范意識(shí)淺薄。盡管《教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確規(guī)定了教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，但仍有少數(shù)班主任在崗期間不能依法執(zhí)教，廉潔從政，甚至利用職務(wù)之便為己謀私利。這些不當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為將會(huì)導(dǎo)致班主任隊(duì)伍整體風(fēng)評(píng)降低。其二，班主任業(yè)務(wù)能力發(fā)展意識(shí)淺薄。新課改以來(lái)，雖然國(guó)家出臺(tái)了一些促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為規(guī)范的政策，但仍有部分教師是出于職稱評(píng)定需要、升職需要或物質(zhì)需要而選擇擔(dān)任班主任一職。這些班主任工作能動(dòng)性低，對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解僅停留在表層。在實(shí)際的班級(jí)管理中，由于受傳統(tǒng)班主任觀念的影響，他們會(huì)單純地將自己作為教育政策和方針的執(zhí)行者，缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。梁利^[10]指出，部分班主任自任職后，存在知識(shí)陳舊或知識(shí)量不足的問(wèn)題。他們沒(méi)有定期更新自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教育教學(xué)理念，從而導(dǎo)致理論的知識(shí)無(wú)法內(nèi)化于思想意識(shí)，更無(wú)法表現(xiàn)于實(shí)際教學(xué)行為中。倘若班主任僅注重經(jīng)驗(yàn)的沿襲，那么將無(wú)法靈活且高效地解決班級(jí)管理問(wèn)題。

可見(jiàn)，現(xiàn)階段高中班主任專業(yè)化發(fā)展仍存在諸多問(wèn)題。在核心素養(yǎng)視域下，該如何解決高中班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)和推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展并不是靠一方力量能夠做到的，而需多方協(xié)同配合，共同形成合力，推進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下高中班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展策略

高中班主任隊(duì)伍專業(yè)化是基于國(guó)家教育改革、學(xué)校教育發(fā)展以及教師個(gè)人成長(zhǎng)的愿景。強(qiáng)教育必先強(qiáng)師資，因此班主任只有走上專業(yè)化道路才能擔(dān)起學(xué)生領(lǐng)路人的重任，才能順應(yīng)教育的改革與發(fā)展。

（一）健全班主任隊(duì)伍選拔聘任機(jī)制

從源頭嚴(yán)格把控班主任的選拔與聘任，是提高一個(gè)學(xué)校班主任隊(duì)伍整體水平的有效途徑。學(xué)校班主任隊(duì)伍的選拔應(yīng)采用個(gè)人自薦、學(xué)校推薦和選拔考核相結(jié)合的方式，將想干事、肯干事和會(huì)干事的優(yōu)秀教師納入班主任隊(duì)伍。為避免一些內(nèi)心不樂(lè)意擔(dān)任班主任或沒(méi)有班主任教育背景的教師進(jìn)入高中班主任隊(duì)伍中，學(xué)校一方面要尊重教師的個(gè)人意愿，不能“趕鴨子上架”；另一方面要根據(jù)教師的工作年限、身體狀況、專業(yè)知識(shí)、班級(jí)管理能力等建立嚴(yán)格的班主任準(zhǔn)入和退出機(jī)制，制定可操行的量化的班主任工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，規(guī)范班主任聘任制度。國(guó)家相關(guān)部門可以參照教師資格認(rèn)證制度，逐步推進(jìn)班主任資格認(rèn)證制度的建立，切實(shí)提高班主任隊(duì)伍的素質(zhì)。

（二）構(gòu)建班主任專業(yè)化培育體系

首先，高等師范院校在設(shè)置課程上要將班主任專業(yè)課程納入師范生的必修課程，要重視師范生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。如高等師范院?？梢圆扇?/span>“雙師制”對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)。校內(nèi)教師對(duì)師范生進(jìn)行理論指導(dǎo)，校外一線教師以“傳、幫、帶”模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。其次，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，制定詳盡的可操行的班主任專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，利用校內(nèi)外資源不斷拓寬培養(yǎng)途徑，加大班主任的培養(yǎng)力度，如“師徒結(jié)對(duì)”，以老帶新；依托“名師工作室平臺(tái)”，帶動(dòng)青年班主任成長(zhǎng)；定期舉辦讀書交流會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)、專題講座等，提高班主任業(yè)務(wù)水平和管理能力；對(duì)班主任進(jìn)行梯度培養(yǎng)，分層管理與評(píng)價(jià)等。再者，地方政府、相關(guān)教育部門和學(xué)校等要形成多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成班主任隊(duì)伍培育的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）提高班主任自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“最有效的教育是自我教育”。^[11]班主任的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。首先，高中班主任要加深對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展信念，認(rèn)可職業(yè)價(jià)值。只有認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，才能將職責(zé)與信念內(nèi)化為職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。其次，高中班主任要加深對(duì)核心素養(yǎng)的理解，以人為本，提升自身的人格魅力。核心素養(yǎng)提出的目的是為了“培養(yǎng)健全的人格”，這意味著教育不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要進(jìn)行人格的培育。所謂“有諸己而后求諸人”，班主任只有自身先具備良好的素養(yǎng)和健全的人格才能言傳身教。最后，高中班主任還應(yīng)不斷思考和學(xué)習(xí)，做到終身學(xué)習(xí)。正所謂“活到老，學(xué)到老”，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快。班主任要不斷更新專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充自己的專業(yè)面，提高專業(yè)化能力，才能滿足學(xué)生日益發(fā)展的需要。

總而言之，核心素養(yǎng)視域下高中班主任專業(yè)化發(fā)展過(guò)程是以高中學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。核心素養(yǎng)的提出和新高考改革對(duì)高中班主任專業(yè)發(fā)展既是一種挑戰(zhàn)，更是一種契機(jī)。它給班主任帶來(lái)了壓力和動(dòng)力，提高高中班主任專業(yè)發(fā)展的緊迫性。因此，國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校應(yīng)抓住契機(jī)促進(jìn)高中班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。作為學(xué)校德育中堅(jiān)力量的班主任也應(yīng)擔(dān)起重任，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，共同為祖國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[2]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[Z]，2014-04-24.

[3]夏征農(nóng)主編.《辭?！穂M].上海：上海辭書出版社，1999：503.

[4]班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過(guò)程[J].人民教育，2004（8）：9-14.

[5]周丹.試論班主任專業(yè)化發(fā)展的特性[J].教學(xué)與管理，2005（12）：17-18.

[6]王寧.班主任專業(yè)化：從自覺(jué)走向有序[J].人民教育，1006（11）：14-16.

[7]黃如艷.核心素養(yǎng)下班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與路徑[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(03):79-83.

[8]張聰.班主任卓越化制度的悖論及解悖[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2018(04):94-104.

[9]舒亞玲.師范生班主任工作技能培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育,2013(24):69+135.

[10]梁利. 我國(guó)中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展研究[D].西南大學(xué),2011.

[11]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯，北京：教育科學(xué)出版社，1984.